读《你好，寒假！》第二章 “寒假的意蕴与变革路径” 有感
生活可以是美好的，寒假生活的美，需要孩子发现，体验和创造。这个寒假，我与家长、孩子们一起，参与他们的寒假生活策划，体验与评价，跟孩子们一起去发现、体验，去创造更美好的假期生活。
今天终于可以静下心来，重新阅读《你好，寒假！》这本书的第二章。寒假前，我只是大概的浏览，简单的记录，没有细细地去体会。看着群里的好多老师，有阅读也有思考，一篇篇精彩纷呈的文章发上来，我除了仔细阅读之外，敬佩、羡慕之情油然而生。我知道，这就是人与人之间的差距，不努力，差距还会更大。昨晚居然失眠了，想着自己也该学着写写，虽然文笔不是很好，但是我想熟能生巧吧！总有一天，我也能够挥洒自如的。
先来看看第二章第一节的主要脉络，我就根据主要脉络，结合自己班级开展的活动，说说自己的思考。
一、传统寒假的特征
我归总为这几个关键词:师布置作业、生无序假期、师缺少关注。
好像从当老师开始，我们一直都是这么做的，从来都是自上而下地布置作业，没有考虑孩子们的真实想法。孩子们的假期没有合理的安排，过一天算一天，很多孩子都是放假了疯玩，快要开学了拼命地在补作业。开学了，要交作业了，有些同学的作业照样不能上交，即使交上来的作业，老师也没有更多的精力去批改关注。孩子们的假期真的和我们是脱节的，作业做与不做，没有什么两样。
我们家在小镇上，碰到认识的家长总会在我面前抱怨，“放假了真不好，还不如上学，孩子们学校布置的作业一点都不主动去完成。”“大多孩子每天不知道在做什么？家长的责骂，孩子的哭啼，每天睡到中午醒，不吃早餐，午饭将就，晚餐暴饮暴食，没有合理的安排。”这些情况成了当下一些孩子们的通病。寒假生活对于孩子们来说，就是看电视、玩电脑、跟父母拜年，补习班中度过，枯燥乏味的假期，让孩子们和家长头疼脑热的。
二、转变观念，重新认识寒假的意蕴
（一）回归原点，寒假与人的发展
回归“人的发展”视角，寒假生活与随之而来的学期初生活就是促进学生连续、全面发展的重要构成，也就是进行各类教育资源有效整合的关键时空。这一关键时空与人的发展密不可分，紧密相连。大都家长和孩子们忽视了这个关键期，所以个人觉得有点浪费生命。
（二）深度挖掘，寒假生活独特的育人价值
1.相当于学校教育，寒假有着更强的灵活性和自主性。
如:我们班孩子假期前在自选作业的基础上，大家根据项目选择会，挑选出最感兴趣的作业，然后招募小组的组长，组员报名活动小组与组长招募组员相结合。因为我们才是一年级的孩子，组长要与父母一起策划活动，形成活动方案、并组织活动，写成活动美篇报道。让每个家长和孩子，都能成为寒假的主人。作为教师的我们要做好关注，随时进行指导。
2.寒假教育资源突出体现了丰富性、文化性与成长性。
利用好寒假的这一特殊性，关注孩子们的假期生活。我们班有8位孩子来自外省，不同地区有不同的风俗习惯，其中有一项作业就是风俗习惯大分享。孩子们都会在班群里分享自己家乡的风俗，我们的赵婕妤和朱怡帆小朋友就分享了四川的婚嫁习俗、第一场雪的美篇。
班群里孩子们每天都在晒着自己的幸福作业，有照片，有视频，更有美篇形式多样，内容精彩。有锻炼、制作美食、购物、旅游、阅读……由此看出，我们班孩子们的假期是丰富多彩的。
3.交际关系的特殊性与复杂性
1月31日，我班12个家庭的孩子和家长到古村山下鲍进行关爱“空巢、孤寡、高龄”老人活动，我把活动照片发到全国“你好，寒假！”活动群里，李教授给我提出一个非常好的建议，在雷所的帮助下，我完成了“探秘古村落 ”了解新中国成立70年来古村及家乡变迁的实践活动方案。在家长阅读《千年古村山下鲍》一书的基础上，准备带领孩子采访村中80岁以上的老人，了解古村山下鲍的变迁与中国成立70年的关系，及进一步了解自己家乡的历史、文化等等。倡议一发出，就获得了10个家庭的支持，目前已进入各项活动的筹备中，家长已开始在阅读。该活动旨在锻炼孩子们的人际交往、解决问题、自我探究的能力。
是的，只要家长、学生、教师之间时刻保持密切的联系，寒假会提供教师、家长、学生一个新的交往空间，其交往方式，内容等都会发生重大的变化。寒假活动可以用“互联网+”的方式进行，通过电访、线上沟通、讨论以及各社会实践场所进行的非正式交流，内容可以更加多元，可以是家乡的风俗、历史、名人，旅行的收获，学习的心得，成长的烦恼等等。
（三）融合与创生:“家庭—学校—社区”的合作形态
首先依托“互联网+”形成了独特的寒假教育生态。
其次，寒假活动中家长由被动参与者转换为主动介入者。家长有了自主发展的意识，过程中主动为教师提供资源，主动分享孩子的寒假生活，主动策划团体。
这个寒假班级开展了关爱“环卫工人”、关爱“空巢、孤寡、高龄老人”、“亮眼看家乡”等活动，活动的策划、组织都是组长和父母讨论完成的。为什么我们班会有这么一群厉害的家长，这与我们平时的关注、交流、家长的自身素质是分不开的。他们觉得能够参与活动，孩子们能够站出来担当组长的重任，是孩子迈出的一大步，作为家长更要支持到底。
又如我班开展的“平安春运伴我行”的活动中，该项活动的发起人是我们班的双胞胎姐妹小宁和小宇。自从她俩认领了活动组长以来，她们的父母高度重视，主动策划活动。与朋友商议，联系交警队，联系电视台，一起与孩子商议活动方案，组织活动等等。无不体现着家长参与活动的热情。参与的孩子们也是异常的开心，每位同学活动后都有收获，都写了活动感想。
寒假里，全班的家长和孩子每天都在完成我们班级的特色作业，参与热情高涨。这就是假期带给家长和孩子们的福利，孩子们的假期应该是多彩的，丰富的。
第二节 寒假生活的变革路径
一、变革应以“证据”而非“经验”为基础
（一）形成对寒假生活现状总体、客观的认识
证据来源:问卷调查、访谈、座谈，甚至是非正式的日常交流，都可以转化为定量或是定性的数据，经过系统地整理与分析，可成为变革的直接基础。
以往的寒假特点，上面我已经阐述，就不展开。
（二）明晰各主体对寒假的期待
本班寒假活动的项目都是学生最喜欢的活动汇总，如:亲子阅读、锻炼、关爱、学会生活技能，体验年味，知家乡，爱家乡等等。开展寒假各项活动事先对家长进行了问卷调查，活动受到孩子和家长足够重视。内容丰富多元，项目的选择、组长的招募、队员对活动组的报名，各组长和父母的积极筹备，都来自孩子和家长对寒假各项活动的期待。所以，从一些小组开展的情况来看，效果还是比较明显的。
当下，有些教师存在错误的认识，认为寒假是自己休息的时间，没有必要去关注孩子们的寒假生活，给自己增加负担。以身边的教师为例，真正投入研究的老师不是很多，如何提高教师的认识，如何更有效地指导学生的假期生活，形成家校、社会合力，也是一个值得探讨的问题。
二、从变革的驱动机制来看，对于寒假生活来说各学校、班级、家庭重视的程度也是不一样的。思想观念的落后，导致活动的效果也不一样。从我班级来看，班级有总体规划，大部分家长有足够认识，各项活动都得到了有效的组织。如何推动小部分的家长也参与进来，也是我要思考的问题。出现问题，及时沟通和指导，让孩子们的假期生活更加充实是我的责任。各项宣传手段，评价机制要真正落实起来。
一件事认真做和随便做，效果肯定不一样的。认真阅读，仔细思考，我们都会有新的发现。读完这章，我的收获还是挺大的，在学中有思有感，就是一大进步。
参考文献:
李家成.郭锦萍.你好，寒假——学生寒假生活研究与学期初生活重建[M].北京：北京大学出版社，2018:21；24.
