今天讲《黄继光》，首先让学生关注课题，了解直接用主人公的名字做课题的课文，内容多数都是写人的，学习这些课文主要是抓住细节描写体会主人公是怎样的人，有这么精神品质。然后让他们针对课题进行提问。
接着相继解决了“抗美援朝”、“597.9高地”、“阵地战”、“营参谋长”等词语。然后让他们用“谁干什么，什么不能丢，结果怎么样”让学生说一说这篇课文的主要内容。然后告诉他们，写人的课文一般用这样的句式去概括课文主要内容。
第二节课，回顾了上节课所学的用什么样的方法概括课文主要内容。然后明确目标，这节课主要抓住细节描写体会黄继光身上所具有的伟大品质，学生直接找到了第八至十一自然段。于是我让他们圈出这几个自然段中黄继光的动作，他们都能够准确地找出来，但是无论是读书还是说体会，都不能入情入境地进行。于是，我抓住了“爬”字，问他们，黄继光是在什么样的情况下往前爬的？他们说敌人把机关枪对着他，子弹像冰雹似的打下来，他肩上和腿上都受伤了。我没有直接引导他们体会人物品质，只是说“疼啊！胳膊每动一下就钻心地疼，腿每挪动一点就撕心裂肺地疼啊！身下的血印已经很长了，身上的血还在汩汩地流，为什么还要爬呀？”这个时候孩子们的脸上已满是严肃的表情了，他们仿佛看到了画面，仿佛疼在自己身上，我看着孩子们渐渐进入了角色，就接着问“爬吗？”孩子们坚定地喊“爬！”
我重点来了，我接着问：“不疼吗？”
“疼！”
“还爬？”
“爬！”
“为什么？”
“任务没有完成！”
“可是文中说他用尽了所有的力气，怎么还会站起来呢？他不疼了？”
“疼，但是为了完成任务，早就忘了疼了！”
“力气用尽了，血也快流干了，他居然能站起来，而且站起来两次！”那么，读这个部分，我们要读出怎样的语气呢？我出示了A：意外 B：惊喜 C：担心 D：敬佩，让他们选择，并说说为什么。他们觉得应该都有，并说出了自己的看法。然后再读书，效果好了很多很多。
接下来就是体会黄继光的伟大品质，读出自己体会到的情感，孩子们读得都特别入情。于是后面语言描写等的学习就水到渠成了。
这节课我虽然心情很沉重，但又特别意外也很惊喜，有效的情境创设能一下子拉近了学生和文本之间的距离，让他们入情入境，和文中的黄继光产生共情，进而体会他的伟大品质，一时为了调动学生听课情绪的小点子，竟然能起到这么好的作用！
