教学关键问题4：如何帮助学生在语篇阅读中提取和整理关键信息，正确表达文本的内容？
关键信息是指在语篇的学习过程中，能够帮助学生理解语篇、解决重点难点和综合运用语言知识的重要信息。本关键问题中所提出的“表达文本的内容”指的是通过模拟、转述和扩充语篇语言结构等方式，把对文本内容的理解用语言表示出来。
一、基于语篇内容，提取相关信息
阅读语篇就是教师和学生共同从语篇中获取信息的过程。
1. 粗读语篇，提取基本信息
粗读全文，提取基本信息是阅读语篇的第一个步骤。粗读指的是让学生快速阅读全文，理清文章脉络，明确文章的主题思想。一般来说，需要学生提取的基本信息包括时间、地点、人物和主要事件等，即解决when、where、who、what等问题。教师可先设置问题，鼓励学生带着问题阅读语篇；也可在学生阅读后组织问答、连线、排序、填词等活动对学生是否获取准确的信息进行检测。
2. 精读语篇，提取具体信息
精读语篇，提取具体信息是阅读语篇的第二个步骤。精读指的是在基本了解语篇内容的基础上，通过抓细节、找主题句、猜词义等具体的任务和要求进一步地阅读语篇，从而掌握相应的单词、句型、结构、主旨、内涵等。一般来说，学生需要提取的具体信息是事物发生的缘由、发展过程等相对细节的信息，即解决how、why的问题。教师在教学中可根据语篇内容为学生创设真实的情境，组织读读、说说、练练、猜猜、唱唱、演演等丰富的活动或游戏，让学生在思考、尝试、合作、参与、探究中提取语篇的具体信息。
在语篇阅读教学中，粗读是精读的基础，精读是粗读的深化。
二、根据语篇话题，整理关键信息
在语篇阅读中，教师要根据话题，对提取的相关信息进行梳理，整理出关键信息，为学生综合运用这些信息奠定基础。
1. 借助任务学习单，梳理关键信息
任务学习单是教师根据课程要求和学生实际设计并提供给学生进行自主学习的一种支架式任务单。借助任务学习单，可以引导学生在任务的驱动下，围绕话题，对提取的信息进行筛选，逻辑分类等，从而提炼出语篇的核心语义。
2. 设计功能性板书，呈现关键信息
板书如同微型教案，教师在教材过程中运用文字、符号、绘图、列表等提炼语篇精华，将关键信息进行整体处理，呈现在黑板上，必须是凸显文本话题、内容、语言和情感的具有语义功能的板书。
三、利用关键信息，表达文本内容
英语表达能力是指用恰当的英语词汇和语言结构表达思维内容的心智能力。在语篇阅读教学中，利用关键信息进行表达，能促进学生对语篇内容和语言的理解和运用，还能帮助学生深入体验语篇的内涵，在表达过程中提高英语综合运用能力。
1. 利用关键信息的内容，进行模仿表达
模仿表达，是根据语篇的内容、结构等，对所读语篇进行重复、重组等形式的表达，是控制型表达。在教学中常见的教学活动有朗读、复述、转述、表演等。
2. 利用关键信息的内涵，进行体验表达
体验表达要求学生在理解文本内容的基础上，加入个人情感和见解进行表达，是自由型表达。关键信息的内涵能够帮助学生表达自己的见解，从而更深刻地理解文本的内容及其背后的含义。
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