本次课程介绍了“随机挑人”“抢答”这两个激发互动的功能。
1.如何运用“抢答”，激发小组获得展示汇报的机会，为团队赢得荣誉。针对这个环节，我链接到自己的美术课《小桥、流水、森林》，这是一堂以欣赏为主的课程，艺术知识对于四年级的孩子，较难调动孩子的积极性。我们可以欣赏齐白石的《蛙声十里出山泉》和希施金的《松林的早晨》为主要内容，设置“抢答环节”，可为小组获得优先选择主题的权利，可想而知，能很好地调动课堂的氛围。
“抢答——开盲盒”的启发：岭南版《可爱的汽车》这一课，在创作环节，可设计主题：“外形创意、功能性——环保类、医疗救护类、救援类”，四个不同主题，学生进行抢答，仅仅获得选择优先权，分派相应创作主题，为“抢答”增加随机性，给学生带来神秘感，以此引导学生更积极参与课堂，感受绘画创作的乐趣。
2.“随机挑人”方式：最大价值在于，它让每一名学生获得了平等学习的机会，能充分促进全体学生参与课堂。
“随机挑人”通常在独立思考或小组合作后，学生有一定思考前提下再进行，因每一个人都可能被挑中，学生们在思考问题、小组合作时不再将自己排除在外，会更投入。
回想自己的课堂，我一般会挑选3到4名同学，但被挑中的同学，会有紧张不敢说、毫无准备被选中答不到点上等情况，而耽误了课堂进程。通过学习我认识到“随机挑人”同样有技巧。例如刚开始，学生过于拘谨，可以把常规的随机挑一人，变为随机挑两组，选中组进行组内PK，以此化解一开始因紧张带来的劣势。
用好“随机挑人”，让学习机会均等，全员参与，再将课程中所说的三种挑人方式在合适的情形下合理使用和搭配，课堂上就能呈现美好的班级对话，建立课堂安全感、增强学生表达能力、发展学生思维能力，这离不开教师的教学智慧。
今天张秋琼老师课，让我重新认识了，“抢答”和“随机挑人”这两个功能的独特价值，目的在于增强课堂互动性，营造充满趣味或挑战性的学习环境，激发学生的学习动力，提高学生的参与度。参与课堂才是学生课堂学习的起点，让课堂“活”起来，让每一个学生参与到充满互动的课堂，让学习真正发生。
