——2021-2022君子兰班上学期第六封信
亲爱的大、小君子们：
周末快乐！
这一周时间真是过得飞快啊，转眼又到周末，同学们经过了五天的学习，此刻也许已经早早洗刷进入梦乡了吧。
周末两天，你是不会让时间虚度，不会让周日下午的你陷于作业没有完成的苦恼中的，对吗？做一个时间控，在家也可以列to-do-list，这样做事会更高效，不信你试试？
1
一层秋雨一层寒，昨天一场秋风过后，今天秋雨淅淅沥沥，感觉气温骤降。
外面秋风秋雨，教室里依然温暖如春，来回顾一下这一周的足迹吧。语文课，我们考前复习了基础知识，还有古诗文，所以今天上午的语文考试，我通过七天网络看到，前两道选择题大部分同学都选对了，古诗文阅读做得也不错，有点遗憾的是我们练了几篇议论文阅读，结果试卷还是说明文阅读。
今天早饭后辅导时间，我们展开了鲁智深的第二次共读讨论。我们注意到，鲁智深身份是和尚，但小说中多次救女性，如搭救金翠莲，去帮林冲教训调戏林冲娘子的人，桃花村救刘太公女儿，后来救王义女儿玉娇枝……救女性的行为，与他和尚的身份喜剧化的反差，作者这样安排，我们要结合古代的社会观念来看，在封建社会，女性地位低于男性，是弱者的代表。而鲁达就是替弱者主持正义，除恶扬善啊，这跟他的和尚身份没什么关系（鲁达可不迂腐，忸怩于和尚身份），但客观上有点喜剧效果，尤其是桃花村那个故事。可以想见，鲁达一出场，听书人中间就会有笑声，当然也是因为鲁达来了，弱者就会得救，恶人就会受到惩处。
读到鲁智深与林冲结拜，我们比较了《三国演义》中的男人和《水浒》中的男人，《三国》的男人，个个都斗得乌眼鸡似的，见面就互相掐，掐死拉到。一时不能明掐的，也是暗自算计着对方，肚子里想着何时用什么方法弄死对方。《三国》中的男人，哪怕原先是朋友，是兄弟，玩着玩着就成了敌人，成了你死我活的仇人；《水浒》中的男人，哪怕原先是对头，是仇人，打着打着就成了兄弟，成了肝胆相照的哥们。《三国》中的男人与男人，互为敌人，只要是英雄，双方就是竞争的对手。《水浒》中的男人与男人，互为兄弟，只要是好汉，大家就是合作的朋友。三国讲利害，水浒讲义气，三国讲权谋，水浒讲道德。
《三国》与《水浒》的男人与男人之间的关系为什么不一样呢？《三国》所写的人，都是社会上层人物，他们操纵别人的命运。《水浒》所写的都是社会中下层人物，他们的命运被别人操纵，所以他们要结义，从而使自己更有力量，在遭到迫害时，能有人出手相救。《三国》中也有结交的例子，桃园三结义，但他们结交时，还身处下层。后来诸葛亮加入刘备集团，刘备与他情好日密，但没有结交，只能是君臣，赵云也是如此。可见结交兄弟，一般是下层人民的习惯，而这个习惯乃是由于他们缺乏安全感造成的。
我们也比较了鲁智深与林冲。林冲一生，只一个怕字，而鲁智深一生，只是不怕。怕便局促，便委屈，便萎缩，便屈辱，便委琐，怕到最后若不能爆发，便是万劫不复的奴才，怕到最后若爆发出来，又特别地狠毒。总之，让人怕的社会，整个地造成了全社会的心理变态。而鲁智深不怕，不怕便伸展，不怕便痛快，不怕便无奴颜媚骨，便堂堂正正，体体面面，干干净净。杀人须见血，救人须救彻！所以，做事坚决、干净、彻底，不瞻前顾后，不犹豫不决，不三思而行。没有那么多算计，更没有自身利益的考虑。所以，他常常因此把自己的生活毁了。但即便这样，他也不后悔，不留恋，不在意。他只是一条禅杖，一领直裰，一顶光头，赤条条来去无牵挂，飘飘然潇洒走天下，难怪他是三十六天罡中的天孤星啊。
水浒108个好汉，作者为何独让鲁智深一人得到了大圆满呢？南征方腊，鲁智深不仅毫发无损，而且立下头功，这个率性的人，这个一往真情的人，这个从不算计的人，却偏偏一生不委屈而舒展，不局促而张扬，痛痛快快，随性适意地过了一生，一部《水浒》多少人物，多少能算计的人，能小心的人，能把握的人，但又有几人有善终？又有几人有结果？偏偏是这个从来做事不计后果一任性情的人，终成正果，终得善终。这对我们而言，岂不也是一个深刻的人生启迪？
下一周的语文课，我们要学习第四单元，你可以提前预习一下第四单元的课文哦；林冲故事会也要开讲了，期待媛媛、苏文、文博、坤苗和武尊同学的精彩讲述；同时，还要继续进行《艾青诗选》的晨诵。
2
这一周，我们为三位同学送上了生日祝福：雨佳、慧芳和文斌同学。
送给雨佳同学的是这一首诗——
没有一艘船能像一本书
（美）狄金森
没有一艘船能像一本书，
也没有一匹骏马能像——
一页跳动的诗行那样，
把人带往远方。
这渠道最穷的人也能走，
不必为通行税伤神。
这是何等节俭的车——
承载着人的灵魂
搭乘阅读的马车，让阅读助力我们的学习和人生，更助力我们的人格成长！
送给慧芳和文斌同学的是艾青的一首诗——
礁石·艾青
一个浪，一个浪
无休止地扑过来
每一个浪都在它脚下
被打成碎沫，散开……
它的脸上和身上
像刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑，看着海洋……
心若礁石之坚定，无惧风吹浪打，因为我们的梦想在远方！
前五封信，我们聊理想，接下来这个学月，我们聚焦学习。十月，我们班级生活的主题也是学习。
第一次月考，如同一面镜子，让小君子们体验到了学习带来的奖赏；也看到了学习上存在的种种问题：学习目的不明确，学习态度不端正，良好学习习惯没养成等；也会生出关于学习的些许烦恼：为什么努力了学习成绩却不好？不喜欢学习怎么办？不能专心怎么办？
在这封信里，我们首先探讨这个问题：我们为什么要学习？
把学习的范围从课本从课堂放到人的生活当中，放到人的一生当中，你会看到：
a学习是人的本能。
观察一下婴儿的动作和言语，你会发现，原来我们一出生就在学习之中啊——学习辨识表情，学习简单的词汇，学习走路，学习与亲人交流表达自己的诉求，学习用工具吃饭，学习得到想要的东西……当生命处于未成熟状态时，学习让人不断走向成熟。从自己的小家进入社会群体，走进学校走进课堂，我们学习基础知识，学习与同学相处，学习遵守各种规则。在学校文化社会文化中，学习人类传承并不断发展的种种文化……无时无刻我们不在学习啊。
b学习是人的需要。
正如上面所说的，学习基本技能与常识，让我们能够生存下来，获得基本能力，满足了马斯洛所说的基本生理需要。
马斯洛还提出了一个需要的层次：认知需要。认知就是学习，它也是我们的重要需求。面对大千世界广漠宇宙，我们小时候曾问过大人多少问题，一块菜地，我们可以待上半天，就是现在，不也是充满了好奇心？这就是认知需要。因为有这样的需要，我们从课本中学习，我们阅读科普人文等类别的书籍。
推动我们学习的第一动力，就是我们的求知欲。课堂上，我看到同学们亮亮的眼神，当然不是被我吸引，而是被知识所吸引，那是一种求知的渴望，一种探索的需求。
学习，能让我们过上更富足的生活，不仅物质上的，更是精神上的。古人说，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉；万般皆下品，惟有读书高。这是从功利的角度来说的，学习，将来可以做官发财。但是现在，实现自我价值的途径远不止做官这一条，三百六十行，行行出状元，而状元就是学习造就的。每个小君子都正在拥有或曾经拥有过一个理想，实现理想的途径是什么？当然是不断学习。
说到这里，大君子们可能会深有同感，因为我们在工作的同时也在不断学习，或者说，学习是工作的需要。而且当我们把所学的东西运用到工作中去，运用到业余生活当中，是不是充满了成就感？
求知欲、现实需求和成就感，这三大动力，推动我们不断学习，如古人所说，苟日新，日日新，又日新。学习，让我们每天都是新新的自己。
c学习是快乐的重要源泉。
上面提到学习给我们成就感，这个成就感就是看到了自己的努力有了收获，也可以说是满足感或者开心快乐。学习不是机械模仿迁移，而是一种创造性劳动，所以会有创造的喜悦。
上一节课，如果我们感到快乐，就是学习本身带给我们的快乐；独立完成一项作业，也会感到快乐；与同学老师交流一个知识点，也会给我们快乐；将知识运用到生活中，更会感到快乐；学习一段时间后在考试中取得好成绩，也会体验到快乐……
所以，学习是快乐的重要源泉。
有些大君子可能会困惑：既然学习是人的本能和需要，是重要的快乐源泉，为什么我的孩子不爱学习？为什么孩子成绩总是提不上去？
好吧，我们接着聊聊学习上有趣的教育学循环问题。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，他在著作中反复提及过这个现象，在这里我引用其中一段：
如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。……这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非常好奇和活跃。他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。可见，不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要!当然，如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。此外，还有一种纯粹思考(运用智慧进行概括、系统化的活动)带给学生的欢乐。（《给教师的建议》第21条）
干国祥老师将苏霍姆林斯基的这一思想进行梳理，梳理出了一个这样的结构：生命在劳动/学习过程中克服困难、获取成功，进而获得高度的自我感受（自信自尊），以及责任感与意志力，和渴望再度通过学习、通过克服劳动/学习中的困难而获得幸福的动机。
就是说：没有从精神生活和智力活动中克服困难、获得成就，就不可能拥有一个人的自尊、自信和对劳动/学习的渴望。没有一个人的自尊、自信和对劳动/学习的渴望，就不可能从精神生活和智力活动中克服困难、获得成就。
这样的一个教育学循环，干老师将其命名为“苏霍姆林斯基的教育学循环”。用图示表示如下：
接下来我就大段引用干老师《苏霍姆林斯基的教育学循环》原文了：
从这一循环中，我们可以得到许多教育的规律与金律：
1.任何人对当前具体的学习/劳动的兴趣（渴望或厌恶程度），总是以前学习/劳动的结果。一个具体的儿童面对具体的学习/劳动，总是带着特定的历史经验进入的；而这次旅程，又将成为后面学习的渴望或厌恶的因素。
2.儿童获得学习/劳动成就的途径，既应该是多元的，又是有所规定的。这里的多元，指的是应该创造丰富多彩的学校精神生活，让每一个儿童从中获得成功的机会。这里的规定，指的是每个孩子都无法回避主要学科的学习，而且也不能借其它领域的成功，来最终替代这些重要领域中的失败。
3.在学习成长的过程中，核心因素是儿童内在的尊严感（也可以称为道德感），责任心、意志力、动机都根源于这种生命内在的感受。我们可以相信，一个儿童如果能够在某些正当领域中获得成就，赢得存在的尊严，那么他纵然无法在所有领域都获得同样的成就，也一定不会允许自己在主要领域出现恶劣的情况。为了保持自己的自尊，他既会在自己擅长的领域继续保持领先，又要在共同体认为主要的领域中克服困难，不至于成为笑柄。
4.成就感，也就是幸福感和尊严感，是和所克服的困难的难度成正比的。也就是说，没有困难的学习/劳动，将不能导致真正的幸福感和尊严感。也因此，娱乐性的领域，虽然为生命的整体感提供了营养，但不能为这一核心——尊严——提供滋养。
5.但是，前面所指的是“自己所克服的困难”，与之相反，如果困难过大，学习/劳动者最终没能克服，而成为一次失败（能够再度冲刺加以克服的困难将依据此定义不能叫做失败，而只能视为多次挑战而克服的重大困难），那么失败将产生负面的效应——带来挫折、沮丧、畏惧的感受。
6.每个人承受失败的能力是不一样的，除了无所谓的麻木之外，一个人在前面同一领域的成功越多、越大，能承受失败的能力将越大。能承受失败，我们定义为“愿意在此领域再次挑战”，而不是无所谓，或者转身在另外领域去获得成就感以弥补这里的失落感。
7.意志力、责任感，正是克服困难的副产品；而自尊感、信心、渴望与热爱，则是获得成就的副产品。
8.当一个孩子在成功地穿越学习/劳动过程之后，他的意志力与责任感，以及自尊感、自信心，以及对学习/劳动的渴望与热爱都将随之增强。如果这种正面学习占据着他学习生涯的主导的话，那么我们将在不久之后得到一个大写的人，一个有着“想做个好人”、“想成为一个卓越者”这一美好愿望的人。
9.而这一愿望，就是内在道德感的核心与动力。也就是说，对自己生命的肯定，是爱他人、爱知识、爱世界的出发点。自暴自弃者，是谈不上对他人和知识的热爱的。
与此相对，还有一个坏的教育学循环：
一次次的挫折打击自尊自信，面对新的挑战不敢尝试或总是失败，学习越来越困难……
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无独有偶，当代科学家，特别脑神经科学家通过研究发现了一个“多巴胺奖赏循环”：大脑边缘系统的侧坐核受到刺激后，会分泌出多巴胺，使人产生快感。快感和人的行动直接相关，所以人为了获得更多、更大的快感，就会更加努力地采取行动，这便产生了更加努力的动机。这种不停升级的循环，就是“奖赏循环”。
由此可见，多巴胺与人的学习、行为动机的形成、适应周围环境有着密切的关系。“更多的快感=更多的多巴胺”，所以人才会不断追求更高的目标。
那么，在日常生活中我们具体该怎么做才能促进多巴胺的分泌呢？看看这“七个步骤”：第一步，设定明确的“目标”，也就是说目标不要太大太空洞，短期内能够实现，几个月或几周内就能实现的小目标，更能激发人的积极性，间隔比较短的小目标，可以刺激人持续分泌多巴胺。第二步，想象自己“实现目标后的样子”。不断在大脑中想象实现目标的情景，可以提高达成目标的可能性，这叫做自我心理暗示。第三步，对目标进行反复确认。就是把目标变成一个“随时都能看见”的东西，时时提醒自己目标的存在。就像一辆长途旅行的车，一路需要不停加油，才会一点点接近目的地。第四步，快乐地朝着目标努力。带着快乐的心情学习，以此为乐的人，才能做得更好。第五步，实现目标后，给自己充分的奖赏。实现目标后，可以用美食来奖励自己。第六步，一个目标达成后，立刻设定“更高的新目标”。提出更高更难的目标，才能刺激多巴胺的分泌，经常为自己设定“更困难的目标”，是让多巴胺的强化学习系统运转起来的秘诀，也是人生的成功法则。第七步，不断重复“实现目标的过程”。实现目标后，人或获得快感（幸福感）。然后紧接着设定更难的目标，达成这个目标后人会获得更大的快感。接下来要做的事，就是不断重复这一系列过程。
持续重复这一强化学习的循环，人就会在成功的阶梯上不断向上走，从而实现事业上的成功，同时获得精神上的成就感和充实感。多巴胺顺利分泌，人的自我成长路径才会变得顺畅。新的挑战和新的努力，会使大脑进化，从而创造出质与量都优于常人的成就。这个过程本身就是人“自我成长”“自我实现”的过程。
苏氏的“教育循环”，强调人的自尊自信，而多巴胺奖赏循环，强调循环背后的大脑奖赏机制。同样都是循环，后者是对前者的脑科学原理解释。这就是说，理解了背后的脑科学原理，就可以理解苏氏的教育循环为什么是科学的，是苏氏经过几十年的观察、教育工作实践总结提炼出来的一个教育规律，具有普适性。
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大君子们，基于上面的理论学习，如果孩子不爱学习，我们怎么办？
建议：1、让孩子在挑战中获得自尊自信；2、帮助孩子取得一次次小小的成功（记住：成功是成功之母）。
当然，这需要我们家长和老师共同努力！
小君子们，如果父母因客观原因不在家不能帮助到我们，建议大家：（1）计划一个期中小目标，然后完成它。开学初已经向同学们提出了这样的建议，一些同学将目标写在便利贴上贴在课桌上，每天都能看到，以此激励自己；每天安排好自己的学习任务，尤其是课余时间如何安排，在弱势学科上如何去补，两周前让一些同学读高考学霸的学习经验介绍，很多学霸也都是这样做的，就是每天早上在便利贴上写清自己的课余任务安排，每完成一项就在后面打一对号。
（2）写成功日记，记下一次次小小的成功！我没让大家写日记，不代表不赞成不让大家写日记。七年级那三届君子兰班的孩子每天都写日记，有暮省日记、成功日记和感恩日记三种，他们喜欢写成功日记，我更喜欢读他们的成功日记，把每天小小的成功体验记下来，对自己有正向激励作用，小成功积淀出大成功，这也是良性循环。
小君子们，请记住，学习过程是父母老师无法代替也不能代替的，你要学会独自穿越！希望每一个小君子都能进入良性的教育学循环，体会到学习本身的乐趣！
以后的几封信，我们继续聊学习的话题，欢迎大家针对此话题提出问题，我们以后在信里交流！最后，再祝大家读有所乐，学有所获！
你们的，王老师
2021/10/15
