第四章第三块 教学设计、过程与反思重建
“新基础教育”的目标是培养“主动、健康发展”的新人，这就决定了“新基础教育”研究的教学设计始终将“育人”放在基点的位置。那么在设计英语教学时怎么来育人呢？
书中讲到开发学科独特育人价值的两个基本策略：
一是教材“结构加工策略”，即开发教材知识关系形态中的育人资源，将点状断裂的“碎片化”书本知识进行“修复”，使知识呈现出整体的“结构态”。
二是教材“生命激活策略”，即开发教材知识过程形态中的育人资源，将凝固的“符号化”书本知识进行“激活”，使知识呈现出鲜活的“生命态”。
特别引起我注意的是“开发教材”这几个字眼。“教材”在我的日常备课中往往显得很重要又不那么重要，因为对教参的依赖，以致自身对教材解读和思考欠缺。现在回顾起一些教学内容，其实它们都含有宝贵的育人价值。比如pep小学英语四年级上册U5 Dinner's ready的A部分词汇课，教材呈现给我们一份菜单，两个角色的点餐对话，那我能设计的就是照搬书上的“点餐”活动来巩固所学单词和句子吗？思考到这里，我想到学完食物单词的意义，不仅只是教学生会说会写，还可以引导学生认识有关“健康食品”的概念。而作为点餐的角色，不仅只是会代入单词到句型来顺畅的表达，还可以引导他们认识正确的“金钱观”或者说“消费观”。这样的思考让我想起更多教材中的教学片段，我们还可以挖掘时间观、劳动观等宝贵资源来参与育人。
而大点下面更加具体地举例介绍了两种策略的相应做法，使知识的“点状”、思维的“点状”结构化，进行“条状重组”、“块状重组”，进行“长程两段”式教学设计，结合学生思考过程提升他们整体、系统分析的思维策略与能力；从局限于、依赖于教材的知识性道理说教，转向学生现实的未来生活，书本知识只有和学生现实生活沟通起来，才能完成人类社会文化向个体成长转化的过程，内化为学生自己的本领。
以上为帮助教师思考如何开发学科独特、丰富的育人价值指明了出路。
