【写在前面】今天，四校联考监考中，趁着领导不注意，继续阅读学习《文言文教学教什么》。
【读书笔记】
文言文阅读教学的要领
王荣生教授
（一）着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处
文言文阅读的要点，是集中体现在“章法考究处、炼字炼句处”的“所言志，所载道”。
（二）依据原则处理文言文的字词
文言文字词句，处理原则如下：
1.放过。
文言文中的有些字词语句，不需要做特别处理。这有两种情况：第一，古今一致，古今词义直接对应，学生理解不发生困难；第二，生僻的难字难句，教科书有浅易注释，让学生借助注释知道即可。
2.突出。
古今“同中有异”的“常用字词”，文言文阅读教学应予以突出。
3.深入。
文言文中的有些字词，光浅表地知道，是远远不够的。这有两种情况：第一，章法考究处、炼字炼句处；第二，需要学生调动生活经验，具体感受的字词语句。
4.分离。
语文课程标准所列的文言文常用字词，以及一些句法，是要求学生在“古代汉语”意义上掌握的，在文言文测试中出现频率较高。主要靠记忆，需要反复练习，宜与阅读教学相对分离，课后强化记忆。
（三）重视文言知识的应用价值
文言文阅读教学，需要适当地引入一些文言知识，有利于学生理解课文，并获得举一反三的迁移能力。
讲解知识的目的，是为了更好地理解和感受课文，要防止为“讲知识”而“讲知识”的倾向。文言文阅读教学中，要防止术语满天飞，不但无益，反而有害。
（四）适时适地使用“翻译”方法
适时适地地使用，要把握以下几个要点：
1.把文言文翻译成现代汉语，是学习文言文地手段，翻译本身不是目的，目的是通过翻译加深对文言和文言文的理解。每篇翻译，每句翻译，甚至每字翻译，文言文教学中流行的这种“逐句翻译”法，是不妥当的。
2.多数情况，对重要字词作解析即可，不必整句整段做翻译。
3.需要翻译的地方，往往是由文言特殊句法的语句。
如文言语句中的“互文”现象。
4.对需要“深入”处理的语句，翻译至多只是个教学的起点，往往无需翻译，有时翻译了反而有害。
如“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”如果译为现代散文，则为“从前我走的时候，杨柳还在春风中摇曳，现在我回来，天已经在下大雪”其“意义”虽在，而“情致”却全然消失了。（朱光潜语）
（五）强调“诵读”，意在玩味
在文言文教学中，“诵读”与“背诵”是两项有区别的学习活动。
诵读，是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。它可以让读者在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。
“诵读”包含“背诵”，但能背出，不等于“诵读”；“诵读”也不一定要延伸到“默写出”。滋味索然，仅得其声音，得其字形，不是真正意义的“诵读”。
未完，待续――
