阅读，是一个民族精神发育和文化传承的基本途径；阅读，亦是一个学校的精神灯塔和立校之本。学校以主题阅读为根，育雅行养正学子，就更能发挥学校在信息社会，知识更新周期缩短，创新速度加快，对人的素质要求的不断提高。开设主题阅读项目，有利于提高师生的综合素质，促进学习型校园建设。主题阅读也是学校内涵发展的需要。任何一所学校的发展都离不开博大精深的人文力量的支持。这种支持来自阅读。学校要加强对师生积极读书的鼓励，培养良好的读书习惯，拓展知识领域，完善知识结构，丰富学校文化底蕴，建设主题阅读，为了走内涵式发展之路必要方法。

从促学校内涵发展的有利因素分析如下：

借助信息渠道、发挥主题阅读优势，丰富校园精神文化 。校园文化、校园精神是长期以来校园人教育理念、价值取向、理想追求积淀而成的一种文化。是校园人在共同的努力奋斗中形成的风格、价值观念等，它构成了这所学校有别于其他学校的独特气质，这种气质不仅在校园人身上留下深深的烙印，也成为社会认同的主要标志。而精神文化是校园文化的核心，也是校园文化建设所要营造的最高目标。

良好的校园文化，能净化学生的心灵，陶冶学生的情操，对学生的成长成才起着潜移默化的作用。而学生自我开展的各种活动既起到了自我教育的作用，又对新型校园的内涵建设起到了加深和升华的作用。

由此，从主题阅读四字人手构建学校精神文化，以发展增和谐、以改革促和谐、以和谐丰富内涵，即在和谐校园的建设中鲜明地突出内涵式发展主题，以事业开展的成果来惠及师生，更多地满足师生各方面的利益诉求，从而为营造和谐的校园精神文化氛围提供基本条件；同时，各个年级有不同的主题阅读内容，区分不同层次，兼顾不同起点的学校年级师生，鼓励条件不同、起点不一的学段部门在现有基础上寻求超常规发展途径，主动开拓发展空间，使学校精神文化建设、内涵式发展的目标与教职工个人的发展目标紧紧地联系起来，潜移默化地把学校的外在要求内化为广大师生的自我要求，从而凝聚人心、团结力量，时刻关注广大师生的成长、发展，使学校拥有可持续发展的内在动力，促进学校的内涵式发展。

主题阅读，培育知书达理的正行学子；以阅读习惯为根，构建阳光和谐的校园文化；坚持阅读的涵养正行，丰富完善学校课程；坚持教师阅读的正身立教，培养优秀师资团队；追求学生阅读的养正大成，创建更多优质的办学成果，让主题阅读教育惠及师生成长，将西夏区各个小学建设成为知名的品牌学校。

从对师生影响分析如下：

小学阶段的学生,正处于学习语文的初级阶段,也是一个良好学习习惯和能力培养的关键时期。无其在语文表达方面,作为教师,应当采取有效的措,注重学生的阅读能力的培养,针对主题阅读的方式,采用正确合理的教学方法,真正的提升小学语文的教学水平。主题阅读项目内容丰富，为师生的教与学都提供了丰富的资源，便于直接运用。同时，一些先进的教学方法，也可以引领教师提升自身素养。

一,主题阅读情境化,培养阅读兴一个良好的阅读能力的培养,首要条件是如何通过正确的教学方式,来提高起学生的阅读兴趣。由于学生们处于小学这个较为特殊的阶段,语言文字表达能力不是很清,在阅读当中,也不能很好的达到教师所要求的那样,因此,作为教师,我们应当从小学学生发展的特点出发,通过一系列的教学指导,逐步提升学生对于阅读的兴趣,例如,在学习课文《美丽的小兴安岭》时,由于学生对该篇课文所讲解的小兴安的没有太多的了解,很难体会到作者写小兴安岭时的心境和感受。这时,我们为了能够让学生真正的理解到作者的思想,以及作者笔下所描绘的这一美景,我们可以充分利用主题阅读的教学资源,比如多媒体的应用。在正式学习时,我们首先播放一段关于描绘小兴安的视频,先让学生跟随着视频的讲解切身的入到小兴安岭的美景当中,接着我们让学生们跟着视频进行跟读,学生们此时容易受到视频的撼性,往往会讲自己真正的处身于小兴安的这一美景当中,情不自禁的将自己的感情融到读中,通过这种多媒体教学,一方面极大的提高了学生的学习兴趣,让学生愿意阅读,另一方面又以此种方式,让学生在学习之余感受到大自然的景,带着欣赏的眼光进行阅读,强烈的激发起了学生的阅读兴趣,达到了最初情境化阅读的效果。

二主题阅读数量化,提高阅读质量在主题阅读当中,要想使学生真正的达到阅读效果,我们在主题阅读的方式方法上,就应当注重主题阅读的数量化小学阶段的学生,对自身的要求比较低,没有较强的自制能力和自控能力时就需要我们教师严格要求,将学生按照年龄年级的不同,给学生布置一定数量的阅读文章在阅读文章的过程中,教师应当要求学生们掌握正确的主题,然后进行阅读,切不可不经思考,为完成作业完成作业的去进行阅读,小学学生容易受到智力和心力的发展影响,对主题阅读的能力达不到教师希望达到的那样,此时,在读之前,例如在进行课文《爬山虎的脚》的学习过程中,学生们可以很清晰的从课文题目理解到该篇阅读课文所要讲解内容的大致情况,然后让同学们以这个线索为重点,再去进行阅读,就会发现读一篇文章也是挺简单的。在阅读能力培养方面,我建议教师在提高学生阅读兴趣的同时,增强阅读数量教可以根据学生实际情况布置作业任务,但在数量化的前提下,是教师应当帮助学生提前将该阅读文章中出现的主题思想,主题句表达清晰只有这样,学生才能以正确的阅读方式去进行阅读,在增加自己阅读量的同时真正的对主题阅读有了自己的理解,提高了阅读质量。

三主题阅读多样化,提升阅读写作能力。

        现代教育要求在学习中,应当以学生为主,以人为本的教育念,为了贯彻这一教育政策,我们在主题阅读当中除了应该要求学生多阅读,多握一些阅读技巧之外,同时也应当注重以学生自主阅读为主体,开展主题阅读多样化,采用多种多样的方式,来提高学生的阅读能力。例如,我们在班集体当中,可以开展以“主题间读”为主题的小组阅读比赛。在比赛之前教师将学生按照一定的规则制度,将学生平均分配成几个小组,让小组内成员进行主题阅读训练,在简单的训练熟悉过后,教师邀请小组成员上台阅读课文,并且要十分注重有感情的,有节奏的进行阅读另外,还可以通过开展学校阅读竞赛的方式,吸引同学们的阅读兴趣,对于比赛表现良好的学生,学校给子一定的奖励,诸如此类,通过开展小组竞赛,学校阅读竞赛的方式,可以让同学们在主学习的基之上,加上清晰握的主题阅读形式,逐步提高自己的阅读能力,只有具备了一个良好的阅读能力,在小学学生开始学习作文的过程中,学生才可能具备一个良好的语言表达能力和语言组织能力真正的提升自己的写作能力

四、主题阅读实践化,增强阅读实用性。学习来源于生活,生活来源于学习,在主题阅读的学习当中,我们要求学生具备一个良好的语言组织能力,能够将自己所要阅读文章的大致主题表达出来,一个良好的主题阅读的能力,为学生的维续阅读提供了前提保障学生在正确的掌握了阅读能力巧之外,我们也应当注重对学生实践能力的培养,引领学生们走出去切身的感受大自然,感受大自然的美,例如,在学习《幸福是什么》这一文章的过程中,我们通过正确的指导,让学生们去理解主题总结主题所代表的含义,让同学们对其进行纳总结,在完成这些以后,同时指导学生们通过参加社会实践,来体验阅读带给自己的感受,比如,在老院为孤寡老人打扫卫生又或者是在马路上助清工阿姨打扫地面,甚至小到自己的家庭,给父母讲一个故事等等,这一系列社会实践,都有助于学生真正的去理解阅读文章的主题,能够更加投入的将自己的情感导入到阅读当中,提升自己读的审美,增强阅读能力的实用性

总上所述,主题阅读在小学语文阅读当中起着很大的积推进作用。作为教师,只有通过制定一些符合小学生发展特点的方式进行阅读教学,采用主题阅读情境化,数量化,并通过鼓学生们进行实践活动,深入的体会阅读所带来的种种人生感悟和心灵体验,使学生享受到阅读的乐游,体验阅读的魅力。