序

英文版序：《学习的三个维度》他的旧作。 P:猜度是不是与自己理解的“三度”相似？书的内容简介：教科书、学术著作，四分之一是“旧著”修订，四分之一是某些课题的新研究，大约半数内容是全新课题与成果，这是最值得期待的阅读点！学习作者“特别感谢之人”，坦率真诚！

第一章 导论

讨论学习的性质，一个案例提出学习概念的定义，本书结构进行了概述。

1.1学习是什么？

P:学习-上学-课堂教学。

学习的性质可以表现为积极或消极的，学习总是有着某种目的，或者说必然与应对生活及其挑战有关，广阔又十分复杂的领域。

1.2学习的定义

四种主要含义：首先，学习过程的结果；其二，心智过程；其三，互动过程；最后，等同于教学这一名词（教与学混淆倾向）。

摘录：

      学习的广义角度定义：发生于生命有机体中的任何导向持久性能力改变的过程，而且，这些过程的发生并不是单纯由于生理性成熟或衰老机制的原因。

我思故我在:

    “生命有机体”、“任何过程”、“持久性能力改变”，是学习的广义定义的关键词（短语）。看到它们想到成尚荣先生《种子的理想与现实主义》一文中的“15颗种子的故事”，一位有心的幼儿园园长给刚转学而来的小朋友布置了一个特殊的作业，请他每天收集一颗种子，每天收集的种子要不同，坚持15天。15天后将种子带到班上来，向全班小朋友展示，讲讲它是如何来的。孩子在父母的帮助下费尽辛劳，完美展现。老师盛赞孩子完成了一项伟大的任务。 生命有机体——“种子”发芽生长。“15颗种子”是学习的载体与内容，老师智慧的任务驱动。学习在任何过程中。孩子在自然中寻觅，与植物对话，向虫鱼咨询，我的种子在哪里？大树告诉他在鸟窝里，小鸟告诉他在屎壳郎的粪球里……在社会中寻觅，菜场、超市……持久性能力改变，每天不停地搜集，一开始很容易，越往后越难啊，要寻找啊，比较啊，识别啊，细心地保存好……大人的鼓励，老师的表扬，伙伴的互学互帮——持续动力源泉。个体与环境、内容与动机在“种子搜集”过程中互动与获得。

学习是发展的一部分。学习选项的数量与质量上的限定难以把控或有威胁性。

1.3本书的结构

第一部分导论性质的本章及下一张，内容是学习的理论基础；

第二部分中心部分，论述的是学习的结构和性质。第三章构建了一个模型，用以表示学习的两种过程和三个维度：内容、动机、互动维度。第四章对学习进行了分类，详细论述了四种基本类型的学习。第五六七章则基于全部三种维度，对一些有关学习的内容进行了更深入的探讨。第八章对学习作为一个整体的最重要的因素进行了综述。

第三部分包括第九章，内容有关当下最重要的学习障碍类型。

第四部分的中心内容探讨了影响学习的性质、过程以及结果的某些最重要的条件。

1.4小结

P:学习是非常复杂和具有多面性的。基础理解，学习结构理解，学习障碍理解，学习受一些个体的、人际的以及社会性质等不同条件的影响。

                                                                                                                                2021-03-23

第二章  理解学习的基础

论述了理解学习的多种基础性内容，包括学习基本的心理、生理、脑与社会性的条件。特别需要强调的是，所有这些领域以及它们之间的交互都必须纳入到对学习的综合性理解之中。

2.1  理解学习的多种资源

考察关于学习的大量不同理解,将它们汇集在一起,放置在一个理解学习的共同框架之中,这种理解是基于多个回研究成果而得以澄清和精练的。P：合并、糅合、提炼，将多种资源为“学习”所用。

  2.2  学习与心理学

学习心理学建构在行为主义心理学上，不是简单的1+1，得基于基本事实。首先，人类是一种有着某些特殊潜能与局限的生物体；第二，基本事实是我们生活在一个自然与社会的环境之中。心理学必然是这样的一门科学：在所有的维度中人类是如何关联的、如何能够在有机体与环境设定的潜能与局限前提下发生关联的。理解学习就自然必须与这些存在的条件相关联。

P:这些关联其实就是学习的关节，畅通、鲜活、悦动是其表象。

  2.3  学习、生理和身体

法国哲学家勒内·笛卡尔“我思故我在”，将心智作为人类的中心，置身于生理与情绪之上。查尔斯·达尔文“物种起源”。威廉·詹姆斯 西格蒙德·弗洛伊德心理现象的生理根源。俄罗斯阿列克谢·列昂节夫，人的心智能力是基于它所遭遇的挑战而逐渐显现的。工具使用尤为重要。技术的发展是双刃剑。身体与心智的连接，两个基础：现象学（经验导向）的基础。精神分析的基础。

根据神经生理学的观点，所有“生命事务”最终通过“身体事务”的调节（提示与转化）而实现的。——现代脑科学研究者普遍观念。

皮亚杰将儿童最早阶段的智能发展称之为运动智能（阶段）。

P:高水平的持续互动的动机会高效推动学习的效果。学习与脑功能之间的关系密切，同样是学习身体的一部分。

  2.4  学习和脑功能

脑与中枢神经不是一回事。脑科学的研究，文献看叶尔霍能·戈德伯格2005最近。

神经递质：不同情境下加强和抑制脑细胞间传递的某种化学物质。（一般水平、特定领域）

理智与情绪是共生相互影响的。在决策与社会互动这两个邻域中，情绪因素对“理智”的修正作用是有决定性意义的——安东尼奥·达马西奥《笛卡尔的错误》。

学习过程都有自己特定的过程：电化学回路——不同部分和中枢的数以千计脑细胞之间某种电化学回路的形式发生，神经递质为媒介。

学习过程：冲动-意象-工作记忆或短时记忆（协调中枢，执行性脑）思维决策形成“常识”的东西，其中两个管道：脑的中枢及情绪中枢，旁路迂回，两种冲动：复制“纯”感官印象，复制了由事件所激发的情绪混合在一起的感官印象。——“长时记忆”，寻找相关性，痕迹与记忆痕迹。

P：关联、连接、媒介非常重要。

人脑按照进化顺序先后被分为三个部分：一是最古老的部分是脑干（脊柱的一种延展）和后脑，爬虫类脑；二是中间部分所包含的首要来说是一系列处理与情绪本质相关的中枢；最后前脑，理智与意识区；额叶如损伤削弱能力，脑干损伤会致命。脑的可塑性较强，果脑转移，各人脑模式不同，越年轻可塑性越强。

  2.5  无意识学习与默会知识

意识是人与动物之间最为关键的区别之一。

默会知识：事实默会知识、原理默会知识（前意识、无意识）——无意识智能，无意识的信息导入要比有意识的信息导入迅速和广泛。

无意识过程（包括学习邻域中的无意识过程）

P：从这个角度看，无意识学习借力的是自然之力，意识与知识地自然提炼，是自然之力。有意学习的效率性、功利性、成绩观在无意识学习面前就是“下里巴人”了。

  2.6  学习与社会

学习具有个人与社会的双重性。学习-环境-学校-社会，从个体学习的性质延伸到综合性改革和社会的相关学习需求、服务的构建。

  2.7  小结

学习被理解为一种宽广领域和复杂的范畴。学习研究必须联系基于经验性研究的心理学的各个分支学科,基于身体特别现有结构、如何既在日常实践之中,也在组织化学习的一般建构中发挥社会功能的各种途径的分析。

                                                                                                                                          2021.3.29

第三章 学习的过程与维度

本章与学习结构相关的最为基础性的课题，用模型图示出来，进行基本概括。

3.1  互动与获得的过程

学习是如何发生的：一个是个体与其所处环境的互动过程（知觉或导向成为学习的一个重要因素）；另一个是心理获得过程，发生在个体互动所蕴含的冲动和影响之中。

生理属性、人际交往、环境物质（时空）、社会属性……

图示： 内容←              获得过程                  →动机

                                        个体

                                    互动过程

                                      环境

动机：动力、清晰、意志等物

传统的三分法：认知、情绪和意志，优化：一是身体与生理活动不可隔离，二是情绪与意志分离，忽视动机因素。心智邻域划分基于获得过程与两大主要分类联系起来——内容与动机。

P:个体与环境、内容与动机在过程中互动与获得。

3.2  学习的三个维度

学习的三个维度,即内容、动机和互动维度,前两者是与个体的获得过程相关的,后者与个体和环境间的互动过程相关。

内容维度是关于学习是什么：学习者的能力、见识和理解通过内容维度试图发展意义，也发展能力，发展为整体机能性。获得过程中动机维度涵盖动力、情绪和意志。涉及学习所需心智能量的运用，维持心智与身体的平衡，从而发展自己关于自身和环境的敏感性。

内容与动机维度通常是同时地、而且是通过源自个体与环境之间互动过程的冲动，以一种整合性的方式被激活。

互动维度个体与其所处社会性及物质性环境之间的互动，一种是周边的人际交往的水平，一种是一般性社会性水平。活动、对话、合作、整合等为关键词及过程。

P：像极了新课标三维目标：知识能力情感态度价值观！过程互动对话合作，图表形式最形象。

3.3  小结

个体与环境之间的互动过程，心智获得与加工过程 （内部）内容 (知识、理解、技能）、动机（动力、情绪、意志）、互动（活动、对话、合作）

P:关键词：内容、动机、互动。

                                                                                      2021.3.30

第四章  学习的不同类型

学习可以通过不同的方式发生。学习的分类理论发展到现在，涵盖了四种学习类型，它们从本质上来说是不同的，在不同的环境下被激活，导向不同的学习结果和至关重要的多种应用可能。不同类型学习之间的联系，理解在新情境中运用学习的所谓潜能迁移问题的重要意义。

  4.1  学习分类理论

系列学习类型，覆盖所有的学习。两种学习研究区分：信号学习及经典条件作用，尝试错误学习和操作条件作用。即行为主义学习心理学。巴浦洛夫研究发现信号学习或经典条件作用；行为主义实际创始人华生情绪性条件作用；教育心理学创始人桑代克学习的基本形式是通过尝试错误发生的；美国行为主义者斯金纳提出工具性或操作性条件作用的概念；格式塔：洞察力(沃尔夫冈·苛勒）、问题解决；美国心理学家罗伯特·加涅综合分类理论8个不同层次组织起来的学习类型：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和问题解决学习。

认知与建构主义的方法，代表人皮亚杰、维果茨基等，皮亚杰基于同化和顺应，俄罗斯维果茨基的最近发展区，高利·贝特森将学习分为五个类型：机械、冲动、修正等表态，同化顺应扩展；

艾尔斯托姆维持性学习与创造性学习。

  4.2  皮亚杰的学习理论

皮亚杰区分了学习的动态面和结构面，为什么、如何学习，建构四个阶段：感觉运动期（两岁左右）、前运算期（学龄期前）、具体运算期（青春期）、形式运算期，关注重心压倒性置于发展的智力或认知层面。

  4.3  累积学习

称为机械学习，以刻板性为首要特征，被记忆或回忆出来。

  4.4  同化学习

心智图式，附加学习。改造、适合并吸收，扩展和差异化。

  4.5  顺应学习

顺应关系对业已建立的心智图式的整体或部分重构。特征超越学习，对已有状态一种质的超越。分为进攻性顺应、防御性顺应。顺应的个体化也导向了同化过程的个体化，图式通过顺应被个体化，打上了个体的印记。

4月26日上午 罗塘会议室 丁昌桂 关于《我们如何学习：全视角学习理论》导读

会议前猜度亦或要我讲：

1.个人阅读习惯：喜欢讲书读“薄”，用目录、用碎片记录、用简单批注，这样便于记忆，学习的两个过程、三个维度可以概括这本书的主要，一张图可以概括 P29；

2.这本书还有一个作用：将过去碎片化的关于学习的理论知识，如自学考试、师范时学的、《学习的本质》等等，做了归总，一张图可以概括P277（这个与周峰校长讲过）

3.喜欢讲理论的知识观照现实教育教学：成尚荣先生《种子的理想与现实主义》，发展心理学、社会与活动理论，生命有机体持续能力改变（发展）。

丁总讲：

为什么读这本书？（涵盖学习心理学的前世后生，逻辑性较强，有自己的理解与建树，如行为主义、认知理论、建构主义的主动社会性建构，后发展理论）读了怎么样？（用于实践，育人目标）

我思故我在：如果我来导读，可能权威不够，但大的框架搭建得不错；在读“薄”上，这是意义的建构，变成自己的理解，心里是有了概念，他这么一说理论就上升了，由此看来，以后在读思时还要主动往前跨一步，用理性思维概括；读书人、编书人角度不一，专业的人做专业的事情，我们可以多角度听听外面的声音，特别是所谓前瞻性的教育理念。丁昌桂总编是姜堰人，对姜堰教育是热情的、有深厚感情的，实小借力与他，这是小教之大幸，花点辛苦费值得，有时花再多的钱也买不到这份热情，当然在普渡上可以再思考、运用。不能形成“搬运理论”现象，管理人员的视野、情怀有了甚至足足的，但是一线教师对此敬而远之、渐行渐远，这样很是不利学校的生态发展。

  4.6  转换学习

人本主义心理学代表人罗杰斯的有意义学习，将突破与学习理论联系起来，发展“患者中心疗法”“学生中心教学”，一种自我的组织中的变化，完整的人，包括他的情感和认知，都被卷入到学习之中。个体存在的每一个部分。复原、保持、个人发展。衍生扩展学习、过渡学习、转换学习（梅齐洛）紧张状态、突发，获得重生。

  4.7  联系与迁移的可能

四种学习类型，心智图式表现，先后次序排列，后两种经历紧张心态，消耗心智能量。桑代克形成迁移具有“相同要素”、贾德：形成迁移基础的一般原则、规律、理论。英国迈克尔·埃劳特四种知识的理解：重复、应用、诠释、联系。

  4.8  小结

四种类型学习：累积、同化、顺应、转换，学习与学习的获得过程相联系，他们的特征与组织我们知识、理解、思维和记忆的心智图式相联系。

第五章  学习的内容维度

广泛的学习课题，两个部分：阐述反思与元学习；阐述在学习日益紧迫层面——将学习者的自我和自我理解作为学习内容——之中，自反性和自传性。

  5.1  学习内容的不同类型

知识技能态度、独立自信责任心合作能力灵活性等学习品质（p：应该导向知识技能情感态度价值观吧？）

  5.2  库伯的学习圈

美国心理学家戴维·库伯著名的学习研究者，学习模型用学习圈描述：从具体经验，通过反思观察和抽象概念化，到主动实验，然后再回到一种新的具体经验。闭环形式？融合了皮亚杰、杜威、勒温学习理论；学习的两个维度：掌握与转换。

 情境会促进多种知识的发展。

 5.3  从活动理论到文化心理学

文化历史传统，历史视角的心理因素，基于与文化环境的互动中才能得到理解。积极的心理结构发展，个体与环境之间的互动通过活动表现其特征。活动的定义都是有目标导向的努力。维果斯基最近发展区与科学概念，结构学习理论。布鲁纳更新为文人主义和文化导向，代表作《真实的心灵，可能的世界》《教育文化》

  5.4  成人理论、转换与批判性思维

梅齐洛的转换学习：意义图式、意义视角。布鲁克菲尔德：批判性思维与反思，成人教育关键任务是鼓励参与者实践批判性反思。

  5.5  反思与元学习

反思，事后再考虑、镜式反映。反思，顺应学习后的更深层的思考，需要更多的心理能量，还需要进行比即时的顺应来说更为深入的加工。

反映性实践是一个行动、经验和反映多多少少交织在一起进行的过程。

元学习，学会学习、让自己习惯于对自己学习的批判性和分析性思维。广义元学习亦或元认知贝特森学习3最为接近，通过理解普通同化学习所需的基本条件，顺应学习和某个邻域中的实践训练，掌握一些本质上全新的东西。

元学习概括结论：顺应学习在比较限定性领域，想在这种方式中理解的元学习是与顺应学习相同的；转换学习是在比较大的领域，包括更多的个人要素，与转换学习相同；显著特征：重大利益冲突、存在挑战、激发潜能、长时间努力奋斗、紧迫被迫（反思）、可能更短更为紧张。

  5.6  自反性与自传性：作为学习内容的自我

镜式反映含义的自反性成为许多当代社会学、文化理论以及社会化理论方法的中心概念。自我理解和身份认同的塑造。可拉斯·卢曼系统论：自我参照、自我再生、对不构成系统部分但对其存在来说是一种条件的周围世界的封闭等。关注学习性质的结果，聚焦自我和自我功能的发展上。

自传性，涵盖了自反性与个性发展的、与它们有着相近联系的概念。

  5.7  小结

学习内容维度：学习什么？一是特定程度上的顺应学习和转换学习，二是一种更为普遍的文化获得，三是关于作为学习内容的自我。

第六章  学习的动机维度

  6.1  被分裂的整体

  6.2  弗洛伊德的驱力论

  6.3  内容结构与动机模式

  6.4  情绪智商

  6.5  赫伦的情绪与人格理论

  6.6  情感、动机、意志和态度

  6.7  混乱和冲突引发的动机

  6.8  现代性中的动机问题

  6.9  小结