有句话叫不要让悲剧重演，自认为说的特别好，能知行合一就更好了。在我自己上小学的时候，因为不听话而受到个别老师的残忍对待，起因基本都忘记了，在心里也原谅了曾经所有的所有人和事，但所受到的磨难一直都不能忘记，哪怕过去近二十年一幕幕场景就像发生在昨天，不对，就发生在现在。被罚站或者直接被赶回家还算好的，受到暴力对待也有过几次。以至于自己很早就想，如果有一天我当老师，一定要做一个让同学们喜爱的老师，而不是依靠成年人自身强壮身躯采用武力使学生臣服。就让悲剧在我这里变成终点吧！
当有天一拍脑袋就决定去大凉山支教，真的有了机会站上三尺讲台让自己去实现理想中的老师的样子，也算是一件有趣的经历。
根据老子的理论天地不仁 以万物为刍狗，既然能遇到暴力乖张 凶神恶煞的老师，自然也会遇到循循善诱 春风化雨的老师。感觉更多还是善良的老师，有老师请我去她家里吃过饭，给我买笔记本，教会基本做人道理等等等。
在西昌培训时候我自己选择的是教语文，而数学 语文 学前班分开进行培训，写教案和试讲还算顺利，虽然相比老支教老师我的试讲漏洞百出相形见绌，但对于自己来说起码已经跨出第一步，毕竟毫无经验的我想立即讲好非常不容易。
人世间很多事都是讲不清楚的，原本说好的 计划好的事结果造化弄人不能实现，来到尔拖村小学因为不能说的原因没有教一年级的语文，而是跨学科教起来二年级的数学。上过几节二年级数学后，发现班里实际情况和想象中还是有差别的，至于实现成为自己心目中好老师的样子更是天差地远。以前曾经看到民国时期某位教授讲课，学生从座无虚席到站无虚席人头攒动，讲课者往往学贯中西，听者被深深吸引，热闹程度应该类似如今王菲个人演唱会。
汉语普通话对这里的孩子来说算是一门外语，他们从小是说彝族长大，彝族有着自己独特的语言和文字，同我们汉语风马牛不相及。这就有点像让我们二年级孩子用外语做数学题，个别学生根本不理解题目含义，题目中经常还有不认识的汉字需要标明拼音。在教数学题目之前，我先带着同学读几遍题目，就算如此也不能保证每个孩子都懂。所在二年级的同学年龄跨度大，两极分化比较严重，在教学上采取什么办法仍值得探讨。
有的支教老师觉得孩子基础差，心中很是焦急，还会将这种焦急直接反应在语言行为中，古诗背不出就不让回家，四点多放学会把学生到六点多，再背不出来就抄多少遍，抄完继续背，回家的的时候天已经黑了，为了孩子安全再把孩子送回家。这情景就让我想起那些家暴的父母，父母先是把孩子揍一顿，打完再对孩子说，爸爸妈妈这么做都是为了你好啊，你不能恨爸爸妈妈，爸爸妈妈心里其实更难受。简单粗暴的办法一时能震慑住孩子，对于学生心智的成熟有利吗？也许这位老师小时候就是这样被老师教育到大，如今再用同样的方法来教自己的学生。或许让悲剧不再重演很难做到，而不幸则传递的很快。
有支教老师听了一节我上的数学课后对我说，你在上面讲，孩子在底下干啥的都有，就是没几个人在听你说的。我听后心中顿时有一万只草泥马奔腾而过，这帮熊孩子居然不听课？再想想是不是我哪里做的不好，还是小孩子天性如此，比较难将注意力长时间集中？后来就尽量多的增加师生互动，叫他们站起来回答问题，一起参与到学习讨论中，不能是我一个人在台上唱独角戏。寓教于乐说起来只有四个字，做起来还真不太容易。
课堂上请同学们踊跃举手回答问题，极少数同学很聪明每次都举起手来，有的同学不举手在下面说的起劲，让他站起来就不敢说话了，大部分同学是属于比较害羞腼腆，就算叫学生站起来，学生也不敢开口，或者说一句就不敢再说下去。为了锻炼学生表达能力，有些实在不敢开口或者回答不出的同学，只能让同桌教他说，或者我先说一遍答案，然后让同学复述一遍。在培养孩子语言表达能力的同时，也收到了个别同学哀怨的眼神。随着几节课上下来，同学对老师逐渐熟悉，师生的配合也越来好。
昨天请同学们举生活中的例子什么是平均分？开始时没有同学能举出例子，我就引导学生们，假如妈妈买了一串香蕉回家，给弟弟吃两根香蕉，给你吃一根，你开心不开心？都说不开心。为啥不开心？因为不是平均分。如果给每个人吃一根香蕉呢？回答曰开心。然后，孩子们就基本都会举例子，比如每个人一套校服是平均分，每个人有一辆车是平均分等等。
让我印象深刻的是在举什么不是平均分的例子时， 一个孩子说妈妈给他两块糖，给弟弟一块糖，他不开心，因为不是平均分。这位小朋友有孔融让梨的风范，觉悟真高！
铃铃铃，下课的铃声响起，立即放下手上正在讲的题目给同学们下课。学就学个踏实，玩就玩个痛快，这个主张很不错，占用课间仅有的十分钟不是明智之选。学校里没有正规老师，就让我这个冒牌的老师姑且和学生共同成长吧。
