第九节    实现平衡的时机和节点

1 .  孩子情绪震荡曲线的两个极点

      孩子情绪的发展都是曲线震荡的，一直消极的人不正常，消极到一定程度，他就在那儿圈着了；兴奋的时候，觉都不睡，这都不正常。如果一直往上走，到了一定程度就会疯的。正常的是在一个可控的空间里实现自我震荡，在这样的震荡中实现自己情绪、心理、性格和人格发展的成熟，弯曲地前行 。

      我们家长平衡孩子的节点就是在他的情绪的极点，这个极点，即是两个极点。上下这个空间由母亲情绪的平和度决定，这是第一个我们要碰触孩子情绪的地方，这两个极点都要求我们极其稳定平和。孩子高兴的时候我们家长一般都能稳定平和下来。孩子消极的时候，我们家长能不能调整出这种状态，这既是一个难点，也是决定孩子能不能实现自我反弹的一个关键点。心态稳定的家长就不怕孩子的起伏，不怕孩子暂时的不好 。

2 .  孩子行为发展过程的拐点

      孩子行为发展过程中的拐点，比如孩子行为上存在一个小毛病，假如我们用两周的时间去观察，这个小毛病有可能往好的地方走，也有可能往不好的地方发展。比如孩子拿了你两块钱，但是前提是什么？第一，你绝对不能指责孩子犯错误。第二，更不能给孩子灌以偷的概念。他只是一种暂时的行为和情绪上的不自控，是孩子心态自然的一种应急，一种对客观环境包括对周围人对他指责的一种回应，是一种情绪和行为之间的不协调、不平衡造成的。我们家长要避免是非判断和道德判断，在这个时候对孩子进行道德判断是可怕的 。

      我们不要轻易给孩子上岗上线，比如因为孩子的心态比较糟糕、不平衡，造成了写字的乱，家长说 :“你怎么对老师不尊重？”扣错点了，也挺伤人的 。

      这个拐点是什么意思呢？比如孩子做错一件事，我们先看，我们要考虑发展到什么时候孩子不知道往前走了，往好的方向发展的这个空间孩子不知道，这样做的意义不知道，发展得他没兴趣做这个事的时候，我们家长要给孩子谈他这种优势发展背后的空间有多大，意义有多大，价值有多大，要在这个时候谈 。

      一般毛病往不好的方向发展是有局限的，就是它不会无限的发展下去，缺点往优点发展是需要空间的，如果不给空间它就会停在那里。如果我们不去关注，不去干预，不去碰触，孩子自己发展就没劲了 。

      那么我们应该什么时候去碰孩子呢？如果孩子自己发展的一个小毛病不再活跃了，就是表现的不再活跃了，这个时候我们还不要去管他。什么时候去管他？除非是底线，如果这个底线涉及法律和危及安全的时候，在这个地方我们要给他堵住 ，就谈这个底线，不要揭老底，也不要算老账。在这个原则和底线问题上跟孩子们明确 :“可以错，但是不能怎么怎么样，这一点是不允许的，绝对不允许的。”

3 .  孩子身心发展的关键转折

      我们就按孩子三岁入幼儿园 ，上幼儿园小班，这是孩子第一次进入集体生活，在这一个点上如何做 ？小学一年级该怎么做 ？在关键点上我们要有所动作，别趁假期给孩子报个班就算解决问题了。家长要给孩子有所动作，在思想和认识上 ，尤其是在“思”和“想”这个层面上要达成一致。幼儿园小班，如果送孩子的时候家长觉得烦，这个孩子对集体生活也讨厌。如果你兴高采烈的去送孩子，觉得送他是种享受，孩子觉得幼儿园的生活也很有意思。这个时候是感在先。这个感受孩子本身没依据，他依据的是送他的人的心情。不要在第一天送孩子上学就显出很难受的表情，孩子会有感觉的 。

      小学一年级的时候，我们带着孩子进一个学校，要让孩子觉得进学校是一件非常重要的大事情，不要让他觉得可去可不去，和幼儿园划开界限。在以色列，孩子入小学，是家长对孩子进行家庭教育非常关键的一个环节。犹太民族把学习当做信仰，他们第一天带着孩子进学校的时候，和进教堂的那种状态差不多，这是小学一年级要给孩子树立的一种意识。当然我们家长也要有这样一种相应的姿态去影响孩子 。

    不要孩子一上小学就说 :“小学作业可多了”，“上小学开始写作业啦，今后得好好写作业”。

    初一的时候要带给孩子一种展示自我的力量。“孩子你要去表现自己了。”“你很棒，去表现自己好了。”爸爸妈妈看你的表演。”要给孩子树立这么一种信心 。

      高一的孩子需要证明自己，初中表现完了再到更苛刻的条件里面去证明自己。我们家长要有“等孩子去证明自己”的心态 。

    大学是实现自我的重要阶段。孩子上了大学，你要以一种成熟的把他当成一件成品去看待。“孩子衣服洗了吗？饭吃得怎么样？”不要老是这样唠唠叨叨，不要再挑他的弱点了，要把他看成一个成人。比如孩子上大学了，你有什么成人之间的事，跟孩子咨询一下，交换一下意见。可能在高三的时候还是管吃管喝呢，一上大学，情形可就变了  : “哎呀，妈妈碰到工作上的事，我和领导之间的一个事，孩子你看，妈妈该怎么处理？爸爸该怎么处理 ？”

      这就是关键的转折点 ，这几个关键点实际上对孩子内心实现了一种平衡，包括对孩子的行为发展方向作了最清晰的定位 。孩子之所以走不好，是因为他不知道往哪儿走，也没有心气走，他很难平衡自己。比如上初一的孩子，他心里始终在想 : “我爸爸妈妈等着看我的表演呢，看我的表现呢，耍吧。”这一耍就把初中的知识结构和他的状态结合好了。初中就要学全面，放得越开的孩子，对整个面照顾的就越全，考试成绩就越好，学习也就越轻松。高中的学习要拿能力去严谨自己学的东西，这样就把孩子整个状态给定出来了 。

本文内容选自皇甫军伟——《家庭教育的捷径以心养心》