看见的背后
《教育的情调》是一本能一口气翻完的书。教育学著作能寓金玉良言于故事中，在故事的演绎中逻辑推理，将大言要义予以清晰浅显地标注，似有“大隐隐于市”的高深玄妙，又有“清溪白石出”的通灵剔透。在前七章中，讲述的是教师和孩子们的关系，由看见和看到牵连出教育背后应该注意的情感和理智，以关注孩子的成长出发，思考教育应该需要有什么样的立足点。
老师“看到”孩子
如何去看，看到什么，取决于我们是怎样的人，我们存在的方式。如何看孩子，看到什么，取决于我们和这个孩子的关系。
例1.有一个孩子在跳绳，不同身份的人，看到的不一样。
路人：看到一个孩子，一根绳子和一场游戏，也许会回忆童年，感受遗憾。
老师：看到那个独特的孩子，她的成绩最好，但用孩童的快乐为代价赢得母亲的欢心；她有情绪，紧张，像行军；她在社交上，孤独、渴望被接受，但又以竞争为标准。
父母：用父亲和母亲的眼光，看待和照料、养育孩子，是一种天性。
老师看孩子，是以教育学的方式，关心各方面。
他观察、尊重、保护、理解孩子，看到独特的个体，看到正在自我塑造和成长的人。他保持一定距离地用心照看着孩子。
但是，也有老师是以抽象方式思考和谈论孩子，把他们分门别类，筛选、衡量和管理，忽视了独特性，只关注共性。
比如面对注意力缺陷障碍，只用具体的技术方法、疗法对付孩子，这是一种精神上的放弃。
孩子“看到”老师“在……”
例2.两个老师，分别对待想分享、交流的孩子
A老师太忙了，对想跟自己交流的孩子视而不见，没有注意和回应，孩子放弃了。她就像孩子推开的那扇沉重的门，让孩子很吃力。
她是没有教徒的教长，没有进行真正的“家访”。
B老师则是站在门口，亲热地跟孩子握手、和蔼地打招呼。
注意到孩子的书，她表示极大的兴趣，孩子的眼中充满快乐和希望。放学时，老师还会握手，给予每个孩子恰如其分的评价，赋予这一天意义。
这样的微笑、道别，老师感受、回应着孩子，在接触和沟通中，共同创造和分享这段时空，体现人与人之间关系与位置的基调。
老师在特定的时间和空间，给予孩子重视。她带着责任感在“看”，全身心（手势、眼神等）“在”。
“看到”，孩子是靠身心体验，老师是否把他们当做存在着的、独立的、在成长中的人。可惜，老师经常忽视一些安静、“好相处”的孩子。
例3.老师与一个有对抗倾向的学生
学生有醒目、突出的穿着、形象，言行中流露不想配合，不想读书的状态。
老师进行观察，发觉他有意让自己与众不同，挑战权威。
她没有用权力压制他，而是用轻松、幽默的言行与他交流，有适当的距离，又表现了理解和尊重。
教育的敏感与机智，是一门技巧，更是“即兴、临场的反应能力”，需要感知和倾听年轻人的能力。它不可直接描述，但是可以用小故事来表现。
教师要用实际行动来回答：“什么是教育？”“什么可以通过教育来激发和引导？”让师生关系，形成教育学的关系。
我们所谓的互相“看到”，需要观察、理解，充满热情地全身心投入，去体验“看”，也要身心合一，做好示范，融于身心的“体知”。
怀了宝宝的准妈妈，会训练自己，训练身体，为了母爱接受训练，开始关注孩子。而有了学生的老师，会用老师的眼光去读书、去感知，像山水景物的情调一样，有所变化，将来做出机智的行动。
