——《初中语文名著阅读指导方法研究》开题报告
著名学者余秋雨说：生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。也曾在网上看到过一句话，给我留下深刻记忆：教育解决不了的问题，就交给阅读。
很高兴这学期在李老师的主持下，我参与“初中语文名著阅读方法指导研究”这一课题的活动之中，让阅读浸润语文课堂，让学生吮吸阅读的力量。下面我从四个方面汇报一下我们这段时间的课题研究进程。
一、分析现状，明确目标
纵观目前我们农村初中的语文教学，每学期我们老师教一本语文课本，学生们学一本语文课本。对于名著阅读，老师们虽然也心里明白这不应该被忽视，但几乎没有老师能在语文课堂真正开展名著阅读，大不了利用几节课针对课本中涉及的名著做个内容梳理式的导读，然后要求学生记住导读里的一些关键信息，再就是叮嘱学生要在课外阅读每册课本的两部必读名著。可到期末时，班里能阅读这些必读名著的学生少得可怜，甚至有时候连一个也没有。调查学生自己手头有没有准备到阅读的书籍，往往很令我们失望。几乎每个学期都是这样，作为老师的我们也就不再对学生有更大的奢望，干脆就教教导读作罢。到中考复习时，再按照名著知识梳理提供的内容做个阅读，记忆一些信息点，以应付考试而已。因此，名著阅读就常常流于形式，未能真正落实在学生的行动中。
为了做好这个课题研究，我们在八、九年级6个班的学生中抽做了84份“初中生课外名著阅读现状调查问卷”。问卷主要从学生的阅读兴趣、阅读环境、阅读习惯与方式、阅读效果等方面做了调查。调查结果显示：1.学生大都喜欢阅读，特别喜欢阅读小说，但能坚持经常阅读的学生屈指可数；2.学生大都希望老师在班级开展阅读活动，并推荐合适的读本，家长也鼓励支持孩子们阅读，但大多数家庭藏书量却极少；3.学生阅读大都没有计划性，极少有人做读书笔记，希望老师帮助他们激发阅读兴趣和培养阅读习惯；4.对于中考必读的12部名著，阅读人数最多的是《西游记》（约¾，包括绘图本），其次是《骆驼祥子》和《钢铁是怎样炼成的》（约½），对于其它的几部名著读过的人数就更不多了，而且显示小说类作品比其它文学题材更受学生们欢迎。因此，学生名著阅读现状很不乐观，甚至可谓堪忧。诚然，这与课标对于初中阶段“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，”并积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”的要求距离甚远。
根据课标对语文教学的规定和要求，针对我们目前语文教学的缺欠和遗憾，以及学生对阅读的需求和欲望，我们的课题研究应该帮助学生真正把阅读落在实处，让名著阅读进入语文课堂教学，以更好地激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，进而提升学生语文素养。
二、准备读本，制订计划
课题研究确定，首先要做的是让学生手中有书可读。据调查，当时我所带的班40个学生中，有八年级下册必读名著《钢铁是怎样炼成的》这本书的学生只有3个人。我号召班里学生在一周内人手一本书准备到位，并且明确告诉学生，要在语文课堂开展阅读活动。同时在班级家长群也委婉地做了家长的工作，希望孩子的阅读得到家长的支持。到周末，全班已有35个同学备好了书，其余5个同学的书也已在邮购途中。也许就是因为与以往相比较说的是“课外阅读”，而这次明确告诉学生要在“语文课堂阅读”的缘故，这次备书着实令我欣慰，甚至有点出乎意料。到周一来校，40个学生每人一本《钢铁是怎样炼成的》全部到位。其实我们也明白，也许比起学生购买各种辅导资料而言，即使是现在的农村家庭，给孩子储备一些经典名著类书籍，营造一种书香氛围，完全是有能力和条件的。这方面我们老师还是要大胆策略地做些工作，学生阅读兴趣的激发，阅读习惯的培养，得到家庭的支持，就会更加容易得多。
4月24日，名著阅读在课堂展开。第一节课，我引导孩子们制订了一份《读书计划》。因之前阅读从未真正落实，惭愧的是，作为语文老师，我对《读书计划》也并不在行。通过百度搜索，借鉴胡老师对九年级学生的指导，引导学生从阅读内容、目标意义、时间规划、方法措施等方面做出个人《读书计划》的具体内容，并启发学生可以选择自己喜欢的文本、表格等版式精心做好《读书计划》。30分钟左右，学生的《读书计划》一一呈现在眼前。从形式来看，文本式计划条理明晰，表格式计划一目了然，思维导读式计划新颖独特；从内容来看，目标明确，要求具体，措施得力，信心坚定。看着孩子们制订的一份份计划，着实令人欣慰，因为在这之中，我看到的不仅仅是形式上的纸质计划，更看到孩子们对阅读的渴求、热情和信心。
三、课堂阅读，及时反馈
第一节课堂阅读就令我收获一份惊喜，孩子们阅读时神情很专注，教室里鸦雀无声，这是一种久违难得的课堂默读氛围。30分钟以后，我指导孩子们做读书笔记，因为尝试做这个课题研究，所以除了让学生写出自己“印象最深刻的”那个兴趣点以及“心得感悟”之外，还把自己30分钟共读了多少页也写出来，以便于我们对课堂阅读做具体的规划和研究。更令我惊喜的是，大约10分钟时间，孩子们做出的第一份读书笔记就大大地展示了他们阅读的收获。看得出，他们不但在阅读，他们更在思考，甚至在思考中品评，在分辨中提升。这节课，也使我更加有信心和孩子们一起在语文课堂开展名著阅读。确实，比起平时的语文课，孩子们看起来更喜欢阅读课。
名著阅读在课堂展开，每节课40分钟，30分钟阅读，10分钟做读书笔记，偶尔用两三分钟（节省或延长）做个简短的小组交流。从孩子们笔记的内容来看，大多数汲取的是精神营养，发现的是小说中人物身上的闪光点，有的还能结合实际做些评判，甚至拓展出道理或上升为哲理。我想，学生能把这些美好的东西挖掘出来，这已经是在对他们进行着一个潜移默化的自我熏陶，这也许是父母和老师的言传和身教所不可比拟的教育成效。此外，还有个别同学也注意到了写法方面的一些借鉴，比如修辞、用词等。从孩子们笔记的形式来看，从最初的纯文本，到目前个别同学简单的图文并茂，这充分说明他们的阅读兴趣在递增，阅读所获的印象更加深刻。
到目前为止，除过几天假期外，我坚持把孩子们在课堂的阅读收获和阅读状态以“简书”的链接形式发到班级家长群，让家长们和孩子们看到我们的阅读进程和阅读效果，使孩子们相互学习，互相鼓励，也以便得力于家长对老师工作的支持和对孩子阅读的鼓励。
在这里，更应该感谢李老师耐心具体的一点一滴的指导。教了这么多年书，我从未参与过课题研究，对课题研究一头雾水，所有的过程都是在李老师的指导下，甚至是在他的示范下，我在学生中尝试施行，并坚持向李老师汇报每天阅读的收效，以便及时得到李老师的点拨，进而加以改进，把这个课题做得更好。李老师还亲临我们的课堂，给予我和胡老师以及学生名著阅读的具体指导。我们课题组三位老师，一起在逐渐摸索，不断改进中探求课题研究的最佳效果。
四、几点反思
1.关于名著读本的选择
通过这段时间的阅读实践，学生选择读本时，应该在版本方面有所考究。之前我们怕学生备不齐书，只觉得能保证人人有书读就不错了。可阅读开展以后，我们才发现，学生手中的名著读本五花八门，字数、章节参差不齐，内容精粗不一等等问题凸现出来，不仅课堂统一阅读的进程不好操作，通过比对，特别是像《钢铁是怎样炼成的》这类翻译的著作，内容方面的确还是有差异的，尤其是一些简本，内容更显得粗略，会影响到学生阅读的收效。所以，还是应该选择正版印刷的读本比较适宜。
2.阅读要有实效，就必须在课堂进行
这段阅读时间可以看得出，学生的确还是喜欢阅读的，更喜欢在老师的组织下在课堂阅读。也考虑到休息日还能继续督促学生让名著阅读不间断，我特意做了一份《八年级一班学生名著阅读签到表》，以便相互监督鼓励。其间遇到“五一”4天假期，还有周末休息日，统计的结果显示，40个学生约有¼能坚持阅读并做读书笔记，好在除极个别学生一到假期未能自主阅读外，绝大多数学生已有了阅读的意识，这应该也是一个好的现象。但如果要把名著阅读坚持下去，收到预期的效果，即兴趣浓厚，成为习惯，提升素养，还得真正把每学期的课堂名著阅读坚持好并走一段路。
3.消除不必要的思想顾虑
我们一直以来是在课堂教课本，参与这个课题研究之后，我还是不敢放胆把语文课腾出来开展阅读，怕影响到班级的教学成绩，更担心影响到学校的教学质量。因此在起初的两周，一边是让学生筹备读本，一边要求书已到手的学生进行课外阅读，真心还是想把名著阅读拒之于语文课堂之外。可结果很令我失望，调查得知，最先一周是全班40人中¼开始了阅读。到第二周，我再次动员鼓励，还是¼多一点的同学在阅读，而且没有学生做读书笔记。迫于此现状，再加之李老师的鼓励动员，刚好也临近期中考试，课本内容过半正赶上复习，我才下定决心让名著阅读正式入驻课堂。
从短短的阅读进程来看，收获是值得的，这些已显示在了学生们的一页页读书笔记之中。孩子们读有所思，思有所悟，用文字叙述，以绘图展示，他们的理解、分析、品评、表达、写作等语文能力自然会得到锻炼。同时，他们在阅读中对于经典精髓的自觉汲取更利于自身的成长，甚至对于他们会终生受用。因此，我有信心把这个课题做好，也决心在今后每学期的教学中，整合课文内容的教学，腾出时间指导学生一定要把课本规定的必读名著阅读了，并且让学生做好读书笔记，弥补自己教学中一直以来把名著阅读流于形式的缺憾，也为激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯，提升语文素养，塑造学生人格真正做点儿好事。
总之，我们的课题研究，是在“立德树人”这个根本任务的总体要求下，在高考语文命题“阅读量将会继续适量增加”之趋势的导向和推动下（近三年高考语文试卷的阅读量基本以每年500字左右的速度递增），为使学生顺应“阅读速度和阅读质量的双重考查”的“快与准”的核心，在初中义务教育阶段，把学生的阅读兴趣调动起来，把学生的阅读习惯培养好，让学生实实在在接触到一些经典名著，既为应对考试，更为学生成长乃至人生发展，让我们语文老师做一点力所能及的，分内该做的实事吧！
2019年5月5日
