首先身为一名教师，如果不想自己变成机械的教书匠，而且有理，有情，能跟进时代，走进学生的育人者，那么我们就必须做研究。
教师做研究，可以从很小的一个想法，一个概念，一个事件开始写作，然后扩开来。教师细心观察，仔细研究，即可能成为一个好的研究。
首先，做质的研究就要进行写作，而写作的过程中，最重要的是要保持写作的兴趣和热情，为了保持，我们需要不断地想办法给自己充电，多读书无疑是充电的最佳方式和途径。可是我们也要知道，文献的运用，在质的研究中，也是一把双刃剑，用好，可助力研究新的概念和理论框架;而用得不好，则会束缚我们的研究，让我们的文案“削足适履”。所以在进行研究时，必须要有选择理性地运用。质的研究中，一个十分著名的建构理论的方法是格拉斯和斯特劳斯提出的“扎根理论”。其提炼理论必须从资料中来，而且研究者必须保持理论敏感性，还要学会不断比较概念与资料，或同类比进行比较，还要学会抽样方法，即去除不相关的，或理论薄弱的，留下对建构理论有关的资料。
质的研究中的“理论”包括三个方面:前人的理论、研究者自己的理论、资料中呈现的理论。即学习，调查，及分析总结的过程。这三者是互动的关系。缺一不可。所以，我们也要知道脱离实际的阅读资料对于教师并不是有效的阅读。我们还需要从教学实际中去搜索相关资料。那么在收集资料，进行采访的时候，我们就要做足充足的准备:备问题，也就是想问哪些相关问题，这些问题需要以什么样的开场，在什么样的场合下才能达到最佳效果;备被访者，这些受访者，有什么样的特点，避免被一个或几个主动的受访者带偏大家的意见。
第三，研究的过程就是阅读——重组。阅读资料，阅读生活，将生活中发现的问题通过采访，阅读资料，分析——重组的过程，在语言的组织过程中，有类比法与情境法，两者相辅相成，结合并行。
所以，我们要将研究的内容和结果呈现出来，还需要将资料“重组”——整理成自己的资料。在资料整理过程中，我们要保持写作的热情，这也是很难的，那我们可以想一些办法，比如:创造好的写作氛围;在写作开始时，也可以从最容易的，自己最擅长的，最有心得的部分写起，然后再扩散;在写作内容重审时，也可向了解研究内容的同事询求帮助，来修订稿件。
总之，教师做质的研究，其实也没有想象的那么难，只要多观察，去发现学生学习生活中存在的问题，多搜集，多采访，再将资料合理重组，那就是一份对教学有用的研究。
