激发学生的动力是教学的关键任务之一，本章探讨学习动机与教学的问题。
一、动机
1.什么是动机：一种激发、指向并维持某种行为的内部心理状态。关于动机有以下五个基本问题：人们为什么选择不同的行为？；学生需要花多长时间才开始行动？；开始活动后，他们的参与程度如何？；什么因素决定一个人选择坚持还是放弃？；活动进行的过程中，学生有什么想法和感受？
2.内动机和外部动机：内部动机是指当我们追求个人兴趣和能力提升时所产生的一种寻求并克服挑战的本能倾向。外部动机是指有外部因素（如：奖励、惩罚等）引发的动机。区别动机的关键在于学生做出这一行为的原因，即因果控制点。
内外动机的二分法过于简单和绝对。
2.动机理论的五种取向理论对学生动机的解释
（1）行为取向的动机理论：根据行为主义的观点，要对学生的动机有所了解，就必须分析课堂中存在的各种因素，如：诱因、奖励等。
（2）人本取向的动机理论：人本主义观点认为，每个人都有“自我实现”的需要、天生的“实现倾向”或者“自我决定”的需要。所谓激发动机，就是挖掘自身的内外动力。
（3）认知取向的动机理论：每个人都是积极主动的，充满好奇并努力解决身边问题的个体。认知主义理论认为：人们的行动是思考的结果，而不是简单的由过去的奖惩经验所决定的。
（4）社会认知取向的动机理论：用个体对成功的期望和对目标的价值评估来解释动机的一种理论。
（5）社会文化取向的一种理论：强调个体参与社会实践，人们参与各种活动，以维持他们在社会中的身份和人际关系。
3.与动机有关的个人因素：
1.需要：马其诺建立了人类需要的七级模型，包括：生存、安全、归属、自尊、求知、审美、自我实现需要。
2.目标定向：目标是个体通过努力要完成和达到的结果。目标定向是指成就相关的不同类型的目标信念，其类型有四种：
（1）掌握目标（2）表现目标（3）回避努力（4）社会目标
3.信念和自我图式：学生持有的知识观和学习观即认知论信念。在学习中，最能强有力地影响动机的信念是关于能力的信念。人们对能力有两种基本认识，即能力实体观和能力增长观。
4.兴趣与好奇心：兴趣可以分成个体兴趣和情景兴趣两种，个体兴趣是特质的，情景兴趣是状态的。兴趣形成的四段模型：情景兴趣被激发——情景兴趣得以保持——产生个体兴趣——形成成熟的个体兴趣。
好奇心：对广泛领域感兴趣的倾向。当学生的注意力集中到某个知识的缺口上时，就会激发出好奇心。
培养学生的兴趣和好奇心：把学习内容和学生的经验相联系：弄清学生的兴趣、学习习惯和业余爱好，将他们融合进教学；用幽默、个人经历、趣闻轶事丰富教学，展示出学习内容中人性化的一面。
二、学习动机
1.学习动机：学生寻找学习活动的意义和价值，并努力从中获得预期的学习受益的倾向。
2.培养学生的学习动机：让学生有效地参与到班级的活动中去；培养学生相对持久的个体兴趣；引导学生的认知卷入，让他们深入地思考学习。
3.激发学生学习动机的策略：课堂教学要有一定的组织性；教师有耐心和支持性；学习必须具有合理的挑战性；学习任务的真实性。
