每次diamond提前来，跟我闲聊已经变成了习惯。拉着我看小花园里面结了新的果子。因为花开、花香，引来了蜜蜂。诉说自己差点被蜜蜂蛰的过程。然后这朵花、那朵花有没有花香，已经非常熟悉了。在诉说的过程中发现，观察力很强，对于自己的感受也是清晰自然。而且善于自己想象和联想，天空、小鸟、树、花都在他的心中，原来关注的点如此的广阔，可贵的是离自然和人都很近。
第二阶段的故事，引入情景，激发娃儿们的表演欲，充分发挥自己的想象，慢慢地打开。手脚协调、自己和图片联系起来了。于是果断掉头，把娃儿们这些人拉近和生活的距离。表演是形式，自己内心的想法才是核心。
于是果断增加孩子们自主表达的机会。
整合所有已经朗读过的音节和音素。
整合已经熟悉的高频词。
整合已经朗读和表演过的歌谣。
复习第二阶段前面六本故事，知其然知其所以然。
今天Kevin因为参赛请假。
Jack依然迟到。
于是diamond和Chris结成伙伴，两人认真地进行故事的互相分享。Chris小老师立马上线，对于diamond手摆在一边的习惯提出了严格要求，把手需要摆在句子上，一边朗读，一边滑动。对于不熟悉的词，遮住词一点一点滑动发音，这个过程复现了完成地示范过程。认真听专注做才能真正流动自己。看着Chris认真的模样，感叹对自己用心的娃儿果真自带动力和光环。最终结果是diamond认真地拿出自己的手指来，一边朗读一边指读，第一阶段的伙伴学习颇具成效，换一种表达方式也许效果更好。
而今天最让人感动的是，娃儿们自然而然对于句子的扩展和表达。学会用一句一句的话来练习进一步的交流。突然发现导师们练习让孩子们用半年的时间了解基本的意识。
开头大写。
单词与单词之间的间距。
句子的标点。
这些基本的习惯原来是在每一次练习时自主来理解的，并不是用嘴表达就行。或许老师们习惯说完就行，其实真实拉开距离的是，你说的，听清楚能做到吗？
譬如:
新发的高频词故事，在课堂上书写单词并划分音节，然后娃儿们集中示范朗读。我以为回家可以进行自主复习。
现实情况是，有的娃可以完全自主完成;有的娃连练习是什么都还不清楚;有的娃只是朗读了本子上的单词，至于和故事完全不建立联系;还有的娃朗读自己能读的，不会的含糊地跳过。
于是真正上课来时，有的娃可以声情并茂地朗读表达，还能联系;有的娃却不断卡壳;还有的娃对于故事完成缺乏情景的理解，一脸认真地表情告诉我，我读了。然后会不会灵活运用变成自己的能力，好像和他完全没有关系。这也充分理解了，同样是一个老师教，最后不同的孩子呈现出不一样的状态。课堂上一个环节，回家又是另一个环节。而老师、家长和孩子自己在这个过程中如何形成自己的学习方法和学习交流，变成了至关重要的因素。用心感受孩子在哪里？遇到什么问题?如何更好地支持和帮助孩子?这些学习习惯直接影响了学习的态度。一分耕耘一分收获，所谓的公平在不一样的个体中凸显出来。
