这几年陆陆续续在班里开展过晨诵课，但却不系统，不规范。体现在：一、晨诵内容的选择不慎重。我开展晨读的内容多是在网上查找的一些诗歌、儿歌，不成体系；二、晨诵时间不固定。平时有时间就带孩子们读一读，没时间就略过；三、晨诵方法单一。平时晨诵都是以“教读——讲解——齐读——分角色读——齐读”这样的形式展开，大部分孩子们提不起兴趣。
在cctalk上面学习了“日有所诵”导师孔晓艳老师日有所诵通讲和日有所诵工具包的内容后发现自己平时所谓的晨诵课不能称之为真正的晨诵课。
今天学习了星星点灯计划开展“日有所诵”课程老师的分享后，收获很多，明白了想让孩子们真正爱上晨诵，爱上阅读，必须真正做到日有所诵，讲究方法，即：一、通讲。每周一用一节课的时间进行通讲，为之后的每天晨诵做铺垫；二、每日诵读。每天用15分钟的时间带着孩子们开展诵读；三、诵读方法多样化。以孩子们流畅整齐的诵读为主，适当讲解或拓展。今后不再做三天打鱼两天晒网之 “渔翁”。于是，我根据目前所带的这个班的实际情况制定了日有所诵试行计划，并于本周开始实施。
周一下午第二节，我在班里进行了《日有所诵》二年级下卷第一单元的通讲。第一单元的诵读篇目有：《晨读对韵（一）（二）》、《小花和小草》、《爆竹》、《渡汉江》。首先我课件出示本学期的诵读主题“晨诵如歌——向日葵中队日有所诵诵读课”，紧接着出示本周要诵读的诗歌目录，让学生明白本周的诵读内容。
《晨读对韵（一）》语言优美、朗朗上口、富有趣味，课件刚出示《对韵（一）》，孩子们就情不自禁地读了起来，读完以后，黎雯静说：“老师，一年级我们也学过一首《对韵歌》。”她的话音刚落，孩子们马上吟诵起来：“云对雨，雪对风……”看得出孩子们很喜欢对韵歌，让孩子们齐读两遍后，我鼓励他们说说自己读后的感受。孩子们有的说很有趣，有的说写得很美，有的说我很喜欢读，张梦源说：“老师，我仿佛看到了绿的树，红的花，还有在唱歌的小鸟，我要把它们画下来。”“好，不错的主意，这么美的对韵歌，读了以后，我们都忍不住想画一画，写一写了，那么课间就让我们根据这首《晨读对韵（一）》来做一次读写绘作业。”
读到《对韵（二）》的时候，发现孩子们有一些字不会读，于是先把他们不会读的“喧哗、谨慎、异卉、奇葩”这几个词抄写到黑板上进行教读，孩子们掌握这个词后，才让他们齐读，读得很整齐，但也有拖音的情況，我着重指导了“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”这两句。
读《小花和小草》时，先请易锦凤当小老师带着其他孩子读一遍，再让他们齐读一遍，然后我用商量的语气跟孩子们说：“我们也来商量一下，到底叫她小花还是小草呢？”孩子们分成两边，展开了热烈讨论，最后孩子们说:老师，她不是小花，也不是小草，她叫小草花。说完所以孩子都哈哈哈地笑了起来。听着孩子们那欢乐的笑声，我坚定了自己把晨诵进行到底的决心。我叫孩子们再一次齐读这首诗，突然，一个想法钻进了我的脑海：可以让孩子们模仿写诗。于是，我对他们说：“你们想不想也当个小诗人呢？我们可以模仿这首诗写一写，想想有什么事物像这课顽皮的小草花一样发生了变化。”让孩子们思考了五分钟后，我请已经想好的孩子到讲台前读读自己的是，农胜杰第一个站起来说：“老师，我先来。”……在农胜杰的带动下，有一部分孩子举起了自己小手，因为时间关系，我选四个孩子上台读诗。每一个孩子读完自己的诗以后，我都带着其他孩子把诗再重复一遍，并在读完题目以后加上孩子的名字。孩子们的兴致很高。我想诗歌的种子应该“种”到孩子们心里了吧。下面是其中两个孩子的诗。
小蝌蚪和小青蛙（农胜杰）
一只小蝌蚪
长成一只小青蛙。
这个问题有点麻烦！
我们一起商量一下：
现在开始，
喊她小蝌蚪，
还是小青蛙
鸡蛋还是小鸡（张梦源）
一个鸡蛋，
孵出一只小鸡。
这个问题有点麻烦！
我们一起商量一下：
现在开始，
喊她鸡蛋，
还是小鸡。
爆竹对于孩子来说比较熟悉，我问:“孩子们，你们放过鞭炮吗？”“放过。”孩子们齐声答道，我让孩子们先说说自己是怎样放鞭炮的，然后我对孩子们说：“有个叫牛波的诗人，把你们放鞭炮的情形写成了一首诗，今天我们一起来看一看。”我在白板上出示诗歌《爆竹》，告诉孩子们，爆竹就是我们现在放的鞭炮。接着我让孩子们自己读诗，想象自己现在正在放鞭炮，读着读着，孩子们读出了节奏，读出了放鞭炮的欣喜。
走进古诗《渡汉江》，我先让学生自由读一遍，告诉孩子们这是一首思念家乡、思念亲人的，然后再教读，最后让他们齐读。
这是我第一次在班里进行日有所诵单元通讲，不知道自己这样的方法对不对。这几天，我一直在网上学习有关日有所诵的方法，希望自己得到更加专业的学习和指导，想走得更好更快更远！晨诵如歌，点亮孩子们的阅读之灯，唱响孩子们的心灵之歌！亦是唱响自己的人生之歌！
