作为班主任，李芳觉得不把这条垃圾带处理好，就是没有尽到班主任育人的责任。
知识教学和品德教育相比较，她毫无争议地选择品德教育优先。
她的视线从讲台下面垃圾带的起始点开始，顺着垃圾带的路径一直看过去，她发现，第三组和第四组之间的过道，直到教室的最后面的空地上，全是这种垃圾，全覆盖毫无死角——居然没办法发现始作俑者的那个点。
李芳觉得，制造垃圾带的学生居然能用这种手段把自己隐藏于同学之间，让没有注意到他行为的人发现不了他就是始作俑者，也确实花费了一番心思。
不能责怪李芳以小人之心度君子之腹，只要任教过这个班的老师们都知道，这班学生能做出的行为，只有你想不到，没有他们做不到。
他们的机灵，或者应该说狡猾，也或者应该说有儿童的创想？
很多不是老师们能够接受和理解的。
也许，这也是代沟的表现之一吧？
李芳只能告诉自己，好好替他们擦屎屁股吧。
谁叫自己是这个班的班主任呢？
李芳专注于教学之余，绝大多数时间疲于解决学生制造的种种突发事件。
教师生涯近30年，她对学生的调皮捣蛋的丰功伟绩大多见过，即使没见过的，在班主任工作经验交流时也或多或少听同事们讲过，即使没听同事们讲过也在阅读教育教学书籍时领会过。
该怎么处理，她脑中基本上都有应对之策。
她总是希望把突发事件扼杀在萌芽阶段，但是，即使她想做一个优秀的突发事件的杀手，花费了大量时间潜伏在学生之间默默观察，也很难做到防患于未然。
多数时候她只能无奈地做个事后诸葛亮，尽力解决，尽力弥补，尽力教育。
希望，永远在下一秒钟。
她告诉自己。
只要心中有希望，事情就有盼头。
丢垃圾？处理？小菜一碟。
李芳没有生气，她站在讲台台阶上，大声问：“这是谁丢的垃圾？”
没有人回答。
她稍稍提高了音量，缩短了语句，加快了语速，又问了一次：“谁丢的？”
坐在第一组和第二组的学生面面相觑，目瞪口呆地看着就要爆发的李芳，大气都不敢出。
坐在第三、四组的学生倾斜着身子，一会儿看着过道上的垃圾，一会儿看看李芳。
他们身体虽然动了起来，但是看向李芳的一双双眼睛睁得大大的，澄澈，透亮，似乎都在说“不是我，不关我事”。
沉默。
李芳静静地站着。
教室里瞬时弥漫着低气压。
李芳希望，始作俑者会难以抵住低气压的沉重压力，然后，冲破压力障碍，解救自己。
终于，司徒轩犹豫着，慢吞吞地站了起来。
教室里所有人的目光喷射出无形的射线。
司徒轩成了全班焦点。
每个人都明白了，垃圾是他制造的。
能够在老师的逼问下站起来，还算诚实！
“你为什么丢了这么多垃圾？还搞得到处都是？”李芳语气温和了，疑惑不解地问。
他似乎也很委屈：“这里原来是伍超冉的位置。”
李芳当然知道，这个位置原来是伍超冉的。
司徒轩继续说：“我以为他会回到这个位置把垃圾收走，没想到他没有来。我又看到满抽屉都是垃圾，就把它丢到地上，一路丢到讲台下面去了。”
听听他说的话，看看他的表情，还很委屈呢！
这孩子，即便因为伍超冉的抽屉多垃圾，你不愿意清理，难道就只有这方法才能解决问题吗？找不出更好的方法吗？
“那么，你为什么要把垃圾丢得到处都是呢？你当时是怎么想的呢？”李芳看着司徒轩问，希望探求他的心理活动过程。
问了几次，他也回答了几次，但是都没有回答出李芳问话想要了解的意思。
他反反复复都是这句话：“这个位置原来是伍超冉的。我以为他会回到这个位置把垃圾收走，没想到他没有来。我又看到满抽屉都是垃圾，就把它丢到地上，一路丢到讲台下面去了。”
一个小小的“祥林嫂”。
