今天学习《可见的学习》60～70页
有关学习进展的共识意味着教师在实施课程的过程中要对挑战和难度的意涵形成校内乃至校际的共识。为了保证向学生提供适当的高期望挑战，教师需要知道每个学生在不同挑战或难度水平上进展状况是怎样的，这样即便学生跨年级或学校地换了老师，他们的新任老师对挑战的理解还会与其他教师对进展状况的理解保持同步，当然了，这不是说所有的学生只有一条正确的进展轨道。教师在备课中互相学习和交流能够形成巨大的力量，这里的备课涉及学习目的、成功标准、有价值的学习、进展以及“擅长某一学科”意味着什么。这能够有效地让教师参与到有关效度和课程事务的讨论中，并且老师们都乐于参与讨论，并且“通过讨论，教师开始发现，他们在实践中并没有从自己对学科学习目的的信念和价值观出发来批判自己的教学”
当我们就要交什么适当的复杂度和课程最理想目标做决定的时候，出发点应该放在课程上，而课程本身就是一个引起热议的领域，虽然地方课程周及课程，国家课程和国际课程都各成其大，然而他们大多只在话题以及高阶主题的。挑重点上有所不同并没有本质的区别至少在阅读和数学领域确实如此这些课程最大的区别并不大挑重点上有所不同，并没有本质的区别，至少在阅读和数学领域确实如此。这些课程最大的区别并不在于课程最低的表层的水平，而是课程的高阶水平。
当前大多数辖区，似乎都痴迷于测验。开发越来越细致的标准，从而使自下而上的课程制订过程被完全颠倒过来，变成了从标准到丰富的关键焦点，也就变成了所交与锁屏的一致性结果报告与所交的一致性以及标准应该是什么语，因此该交什么的一致性问题，而这些又是只受制于。附加值或者其他问责制方面的问题。对于共同课程的开发，有关教授课程的适当顺序的证据，以及最重要的关于民间最为期望的课程的问题，通常都有基于测验结果的问题推测出来，而不是通过深刻讨论，为了过上理想的好日子，我们的社会中什么值得保留？什么值得知晓？
