优质教学应该是怎样的？
什么是优质教学？这是一个教育系统苦苦追寻的教学答案，也是各个学校努力破解的教学难题，也是我们每一个做教育工作的校长们为之奋斗一身而研究的课题。我们可以称之为学校教学的“哥德巴赫猜想”。可能每个人都能给优质教学下一个定义，但还是从案例中最能说明优质教学的要素。
案例一：教师对学生的期望和对自己的要求都很高。“在资源有限的情况下，她激励、鞭策、指导、示范、称赞和培养学生，每一步都是那么生动活泼。她利用音乐、道具、手势、面部表情以及音调的变换进行教学。教学不仅仅是工作，还是一种生活方式。”
案例二：他重视“过程性写作”，学生完成第一次草稿后，需要与班里同学进行讨论、修改、校订，最后出版。学生们几乎每天都记日记，并且常常就日记中的一些个人关心的问题与教师进行交流，讨论很多问题，比如，自己的家庭状况、关于战争、恐惧的看法。教师常常通过书面形式对学生的问题进行反馈。教师也运用一些技术手段将课程与真实生活联系起来。教师很关心学生的社会性发展与情感发展，学习责任心和公平感，他不在班规中规定什么可以做，什么不可以做，而是和学生们一起修订了一个权利法案，法案中规定了学生的权利。
案例三：一个非常聪明伶俐的学生，由于严重的学习障碍，无法自己阅读。视听统合困难，长时视觉记忆缺陷。教师根据他的学习模式和错误特点，量身制定了一套缜密的辅导计划，在教师的帮助下，这个学生最终成为一名学习能手和独立学习者。
案例四：教师引导全班学生对学习材料进行归整，要求学生整理出解决积分问题的有效策略，他对学生提出的建议，有的加以澄清，有的加以解释，并促使学生们相互帮助。让学生们将自己的想法与课本相联系，虽然他认可所有合理的建议，但他在黑板上只列举了几个关键性策略。
四个不同的课堂案例，总体而言，教师对学生是尽职尽责、充满信心。他们面对着学习能力不同的学生，接受着来自不同语言背景、不同家庭环境、不同能力和障碍学生的各种挑战。针对学生不同的需求，他们采取适宜的指导与评估方式。对于一部分学习困难的学生，他们需要把最抽象的概念变的具体而容易理解。他们不仅教授了学生知识，同时关注了学生的情感需求，注重提高学生的自信心，帮助他们树立责任感。他们事先精心准备，在课堂中教授学生们有关生活与学习的基本技能。他们高效率的收集和批改学生的家庭作业；对学生重新分组、指导学生、发放材料、收集午餐费、处理一些破坏性行为，还能留心班级里的每个学生为何会有如此表现。他们常常回顾教学情景来分析自己做了什么以及为什么这样做，并进而思考应该如何改善教学来促进学生的学习。
优质教学从根本上讲，就是差异化教学。差异化教学的概念，可以如此描述：基于学生的准备状态、兴趣和学习需要，并采取与之相匹配的教学内容、过程和目标的一种灵活的教学方式。它考虑了学生的能力、先前知识和面临的挑战，从而使得教学不仅与学科内容相匹配，而且还与学生的需求相适应。差异化教学的要素：差异化教学认为所有的学生都有寻求目的、挑战、归属、力量和贡献的倾向。自信的教师会将这些不同的学生需求看作是机会而不是问题，并以邀请参与、积极投入、坚持不懈、持续反思作为回应。同时，教师会为每个学生制定专门的、参与性的、高要求的、有重要意义的、支架式的课程与教学。把这些特点描述为差异化教学的齿轮。
