有些人鸡娃，从胎教开始，

贝多芬、莫扎特、白雪公主和七个小矮人……

坚决不能让孩子输在起跑线上；

有些人鸡娃，从幼儿园开始，

各种听说读写，拼音、奥数、编程、英语外教……

一个不落地安排；

其实，并不是要鼓吹什么学习焦虑，现在学校里教的内容、节奏，都相比于我们读书时候要超前得多。

从纵向来看，确实现在的孩子接受能力更强、接收外界信息的渠道更多，对于学习的目的性更清晰；

从横向来看，教育资源总是不可能完全公平的，只能选择相对合适自己和自己孩子的渠道和方式。

豆妈自觉属于佛系的妈妈，在每一个成长阶段中，只选择相对适合豆豆和豆豆需要的部分。最忌讳的就是，卷又卷不动，躺又躺不平，孩子学不进去，家长累得半死，时间、精力、资本都花下去了，却像是打了一场水漂，毫无收获。

普通智力的孩子，从小可以学点什么呢？

豆妈用自己切身的经验来说说，豆豆是如何一点点培养起“学习惯性”的。

0-3岁：养成好习惯，探索乐趣

3岁以前，豆豆没有去过培训机构或者托班，一方面是家里有外公外婆照顾，一方面是觉得这个阶段的小朋友主要目的还是玩。

豆外婆是个话痨，在3岁之前，豆豆跟着外婆混迹于小区的老年活动室，跟同一个小区的孩子吃在一起，玩在一起。

那去一些早教机构有意义吗？

如果有钱、自己没时间陪孩子，可以去。但是千万不要太过于高估早教机构能带来的效果，其实，对孩子而言，无非是换一个地方搭积木、开小火车罢了。

都说3岁是孩子语言的敏感期，那早教机构有英语早教，能帮助孩子赢在起跑线吗？

语言敏感期，需要持续的刺激，如果家里说话的环境都是双语，去英语早教可以锦上添花。而一旦脱离了环境，只是跟着早教老师有口无心地念几个英文单词，毫无意义。

为什么这么说呢，豆豆在去幼儿园之前，跟着豆外婆讲的是一口不算流利，但脆生生的上海话；可自从去了幼儿园，老师和同学说的都是普通话，豆豆也逐渐不再说上海话了。直到现在，家里也习惯性地说普通话，豆豆的上海话基本是一句都讲不来了。

3-6岁：挖掘兴趣，培养社交能力

进入了幼儿园，豆妈也是本着寓教于乐的心态。

豆豆在读的公办幼儿园是没有书面作业的，下课回来就是做一些锻炼，和小伙伴一起玩、跳绳。体育锻炼对于增强抵抗力和长高很有帮助。

课外的兴趣班，可以选个1~2个，主要是选择孩子喜欢的、有兴趣的事。所有的兴趣一开始都不应该有功利性的想法，毕竟未来也并不一定朝这个方向发展，老师可以带着她玩，从中还能学到一些本领，充实她的生活。

身边有很多朋友，在孩子3岁的时候就教他认识了几百几千个汉字，但豆妈并不不急于教豆豆认字。

因为一旦认识了方块字，孩子就会丧失对画面的敏感度和感知力。记得有一次，在给豆豆讲故事的时候，“螃蟹和鸭子猜拳，螃蟹出剪刀，鸭子出布”，豆妈问豆豆，是谁赢了呀？豆豆说，螃蟹赢了。豆妈还以为豆豆知道石头剪刀布的规则，没想到豆豆指着螃蟹说，因为螃蟹笑了。对画面的观察入微，让豆妈更坚定了，不要太急于给孩子灌输硬性的知识。

学龄前孩子还没有逻辑思维能力，主要的早教方向在于记忆型的东西。

从简单的数数，到古诗文的背诵，主打一个朗朗上口。每天睡前一定要做的就是讲故事，同一个故事反复讲，讲到豆豆都能倒背如流的程度。

“符号”的引入

文字是一种符号，拼音是一种符号，数字是一种符号，英语又是一种符号。

小学一年级就要开始同步学习拼音和英语，这两种符号还特别相似，极容易搞混。因此，这两种符号一定要分批引入。

中班时候，豆妈就让豆豆开始认识拼音，会准备一些拼音卡片帮助学习，但也仅限于听、说、读，说是启蒙也有点言重了，其实就是让豆豆跟拼音符号先“混个脸熟”。

真正的第一次系统性地学习拼音，是幼小衔接的时候，豆豆这次在学习拼音的时候，就相比一开始更自信了些，毕竟都是她看着眼熟的符号，等上了小学，算是系统性地学第二遍了，熟悉了，自然就学得更有自信了。因为拼音属于“工具类”的东西，没有什么捷径，主要靠多读多写。

当然，有能力的小朋友也可以提前学一些英语，但是英语的学习流程和语文是不一样的。

英语和语文属于不同的两种语言体系，语文需要从认识拼音开始，自己会拼读之后，认识更多的字，不断地增加阅读量，来提升语文能力。而英语，更适合从口语开始，多听多读，提升语感。

小学低年级：培养学习习惯，学会自学。

因为有幼小衔接的底子，刚上小学的豆豆，觉得上课是很容易适应的。每天回来都能自己早早地就把作业做完。直到一年级的那个寒假，豆妈和豆豆上演了一出“极限拉扯”。

默写——小学里的第一道坎。

因为豆妈发现，豆豆认字仅限于“顺序”，读课文的时候就有一种“老和尚念经有口无心地感觉”，但豆豆自己没有意识到这点。于是，豆妈开始要求豆豆默写生字。

豆妈就把语文书上的字，跳着给豆豆默写，豆豆一下子懵了——好像都学过，但是写不出。一开始，豆豆是很不适应的。毕竟是从听、说、读，升级到了“写”，“看见认识”和“落笔会写”，是两件事。

豆豆的短时记忆能力还算可以，每次默写前看一下书也能记住，但时间久了不巩固，就容易忘，很多次都是“狗熊捡棒子——捡一个掉一个”。于是，就经历了一个寒假的磨合，用刻意练习的方式，不断重复，让豆豆逐渐适应了默写。

没想到的是，到了一年级下学期的时候，学校里开始有了“默写”这件事，豆豆这时候才恍然理解了豆妈的意思，正式地认真对待起了这件事。毕竟很多时候，小朋友还是更愿意听老师的话。

英语单词的默写，豆妈是从二年级的寒假开始的。

豆妈也是从豆豆平时的作业中感知出来的：二年级上学期的英语随堂练习明显有了难度，豆豆开始让豆妈帮她检查作业了。除了选择、填空之外，还有了阅读题，虽然很多单词都是一年级学过的，但毕竟没背过，还是很陌生的，豆豆觉得学得有些吃力。

于是豆妈就要求豆豆进行拼读、默写，也是磨合了一个寒假，当然，这其中有说教也有鼓励。豆豆完全接受英语要默写这件事，也是到了二年级下学期，学校老师开始要求默写之后。

抓大放小，不事事关心

小学低年级的时候，只要孩子肯努力学，新知识的只是接受时间的问题。豆妈会超前去给豆豆提一些要求（例如默写），但并不会超前非常多，这需要根据孩子的接受能力和她的实际学习情况来看。

豆妈常对豆豆说，有些事情，努力就有结果，默写就是一个努力就有结果的事情，但是随着你学习的东西越来越多，很多东西光靠努力是不行的。尤其是小学，以记忆性的知识为主，理解型的内容为辅。

如果小朋友的接受程度快，可以多去看些百科全书、故事书、漫画书等，拓宽知识面；如果孩子接受程度慢，则需要多鼓励，不要操之过急，毕竟，在枯燥的学习初期，让她认识到自己的不足的同时，更需要给她感受到自己努力的成果。

但是一定要给孩子一定的空间，不事无巨细地操心。就算是成年人上班还摸个鱼、偷个懒呢，更何况孩子呢。豆妈习惯性按周的维度，帮助豆豆总结这一周的学习情况，针对豆豆还没掌握好的内容进行分析，不是刻板的讲解书上的知识，而是从生活中找案例，举一反三。一般豆豆不会排斥这种形式的沟通，反而会很快理解。

最后，说一点对电子产品的一些看法。

当然，玩手机、ipad，看电视也能学会很多本领，而且小朋友的接受速度会更快。电子产品并不是妖魔鬼怪，主要关注3点：

1、控制时间。

一方面是时间看久了，对小朋友的眼睛不好，很容易近视；二是生动的画面看久了，会影响主观的探索知识和思考问题的倾向，只愿意被动地接受。所以一般看20-30分钟就需要休息一下了。

2、安排户外运动或其他有意思的活动。

户外运动对于小朋友来说，是一种很好的保护视力的方式；而且对于孩子来说，很多是因为“无聊”而沉迷电视和游戏，他没有觉得更有意思的活动，自然就窝在沙发上、床上看电子产品了。

3、复盘。

豆豆已经开始接触短视频了，对于这个豆妈一开始有些抵触。但是再一想，就算豆豆自己不看，身边的同学、朋友都在看，一些网络用语天天挂在嘴边，无可避免地会接触到。堵不如疏，豆妈问问豆豆，最近看了什么，也会给豆豆去分析视频里的道理，也留给豆豆自己思考的时间。