在前几天我就写过一些文章，说的是讲过事的重要性。

苏珊佩罗说，故事就像水，能够找到直抵灵魂深处的道路，能够透过裂缝深入坚不可摧的墙壁，能够使万物重新焕发青春的光彩。故事就像水，对儿童的健康成长至关重要。鼓舞人心的故事，哪怕很短小，也会给人诸多力量，让讲述者和听者都向好的方向转变。

我就深信故事的力量，多少年来我看过一本介绍华德福教育的文章，其中里面有介绍各个学科怎样将有趣的故事与学科知识融合的故事，看过多少年了，已经记不清楚了，但是书中的故事却清晰的印在在我的脑海里。这点就给我启示，我们教给孩子们的重难点知识，等若干年后，孩子们早就忘记了，但是如果我们的课堂中有故事，我们能与众不同的形式来给孩子们上课，那么就会给孩子们留下深刻的印象，也许能改变孩子们对学科的认识，所以没事的时候还是希望自己能好好的思考我想干的事情吧！（绘本与数学课的融合）这个方向我是认定了，课下能收集有关素材来研究。

      今天看了钟杰老师的一篇文章也谈到了相同的话题，甚是欢喜。钟杰老师的文章是《教师要放下讲道理的执念  拾起讲故事的珠贝》。我们也都知道孩子们不喜欢讲道理，但是在真实的课堂中讲道理遍地都是，我校的一个老师家的孩子说，他们的老师在课堂上每节课都是说让你们学习是对你们好等等，这个老师家的孩子说，听的耳朵都起茧子了。还有我的孩子上高中时，一位语文老师，一上课就是批评学生，边批评边给孩子们讲道理，这个老师哪里知道他所面对的孩子们，他们的时间是很宝贵的，除去批评孩子们的时间，课没上多长，孩子们内心是极度的反对，私下里孩子们给他的评价也不高。

为什么孩子们（包括成人）不愿意道理，钟老师给出了一个详尽的原因：

1.从进化心理来讲，人们更喜欢听故事，而不喜欢听道理，这是因为在进化的时间尺度上，人们听故事的时间更长。

2.道理大而空，很玄乎，讲起来缺乏真情实感，而人际交往的本质是情绪、情感的流动。

3.讲道理是在否定学生，很容易造成学生的抵触情绪。

4.讲道理相当于在贬低学生，显得居高临下。低龄孩子可能感受不到，10岁以上的孩子就能明显感受到老师的大道理是在变相地贬损他们。

5.讲道理就是在变相要求孩子怎么做，属于单方面的硬性要求，在沟通上显得不平等，大多数学生不吃这一套。

6.老师讲道理时，站在成人世界，用成人的理解应对孩子的世界，认知上完全不对等，学生即使认真听了，也只知其一，难懂其二。

钟老师很早就意识到了这一点，钟老师没有给孩子们讲道理，就是给孩子们讲故事，借助故事是力量来向孩子们传递出真善美，传递出正确的导向。我也是非常赞同的，但是我是处于思想认同，但是行动迟缓的人，真的也该好好反思自己了。在文章中钟老师也给出了她的做法，非常值得学习。钟老师对自己的平时的做法进行了梳理。

钟老师都讲哪些类型的故事呢？

1.讲名人的故事。古代名人的故事，诸如凿壁偷光，囊萤映雪等故事，学生入学前听妈妈讲，小学听老师讲，早已经滚瓜烂熟了。再反复讲，他们就觉得没意思。因此，讲故事也要与时俱进。可以讲娱乐和体坛明星的故事，前提是正面且励志的，比如胡歌、全红婵的励志故事。可以讲商界大佬的故事，前提是遵纪守法，对国家有贡献的，比如任正非、雷军等人的风云故事。可以讲各行业精英的故事，前提是推动了行业的发展，起正面影响的故事，比如钟南山、陈薇等人的抗疫故事。学生泄气了，自我否定了，思想懒惰了，缺乏榜样了，我就给学生讲讲名人的故事，他们马上就能看到前方的亮光。

2.讲自己的故事。这是我最喜欢用的招术。毕竟讲的是自己的故事，信手拈来，真情实感，讲出来可信度特别高。不过有一点一定要注意，不要炫耀自己，而是要自揭黑幕，自暴糗事。有一次，班上有学生因为违规被学校领导通报批评了，也被我口头批评了，情绪非常低落。我就讲了我读书时，因为爱慕虚荣，用红墨水染指甲，被老师弄到办公室“修理”了一整天的故事。讲完这个故事，我问学生，你们会因此小看我吗?学生马上回答，不会啊，哪个小孩不犯错误?大人还犯错误呢。马上有孩子补充道，有些大人还犯法呢。对啊，人人都会犯错误。犯错误不可怕，可怕的是不改正错误，只要我们把犯错当做成长的契机，这个错误就犯得值。故事讲完之后，那个被批评的孩子就从失落的情绪中走了出来，重新变成了一个积极阳光上进的孩子。

3.讲学生的故事。讲学生的故事能够把学生代入到角色中，让学生感同身受，看到别人的优秀，反观自己的不足。通常情况下，我喜欢讲我曾经教过的学生的故事。比如我看到班上有男生嫌弃自己母亲文化低，收入不高，不让母亲来开家长会的现象。我就在班上讲了一个学生帮父母卖凉粉的故事。这个男生姓邱，他父母原本是供销社的职工，后来下岗了。为了生计，夫妻两人不得不在大街上摆摊卖凉面。很多同学都因此给这个男生取了一个绰号叫邱凉面，但是他并没有因此感到难过，更没有因此看不起自己的父母，而是每天放学都去父母的凉面摊上帮忙卖凉面。类似这样的故事有很多，顺手拈来讲给学生听，不做任何评价，学生心中自有数。事后，班上不论男女学生，都没有再出现看不起父母的事情。

4.讲身边的故事。身边哪些人的故事可以讲给学生听?学科老师的故事，同学的故事，以及学校其他教职员工的故事，学校周边人物的故事……故事里头的人、事，地点说出来学生都知道。这就显得特别真实，学生很乐意听，并且也能听得进去，特别有教育意义。

5.自己创作的故事。

当我们把故事要讲出来时，故事也就具有生命力。在讲故事的过程中，讲述着需要用自己的语言，激发听者在脑海里形成一幅幅故事的画面，赋予听众更多的想象空间，讲述者通过眼神、手势、声音以及近距离接触，与听众做更直接的交流，仿佛从身体里掏出许多看不见的细线，“触碰”听众，并且自始自终将们“抓”在手中。故事给孩子们留下了无限的遐想的空间，孩子们会自觉的跟自己想联系，做出判断，积极的在故事的引领下进行矫正 。

钟老师说，当放下讲道理的执念，拾起讲故事的珠贝时，也就站在了孩子们的生命 场域内。从今天起做一个会讲故事的老师吧！