上周六晚上有幸听到将军晶老师讲课，他讲的主题是《“文学的课堂”与“策略的课堂”》。

      蒋老师从语文教学目标开始谈起，他说语文教学目标告诉我们在平时的教学中，不仅让学生学知识、向真、向善、向美、心中有爱，让学生会理解、会想象，还要让学生会学习，掌握学习的方法和策略。

      阅读方法和阅读策略是有区别的，上不同文体的阅读课，要用不同的阅读方法。策略则是用来解决问题的，数学、科学等不同的学科的老师要解决问题都需要用不同的策略，当然，语文课更要有策略。

        蒋老师先讲“文学的课堂”，他给我们推荐了一本好书，书名是《教室里的文学课》。蒋老师从诗歌、散文、童话、小说这四种文体谈起。读诗歌，要读出作者内心的感受。如《绿》这一课，作者艾青说“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。”其实这些不可能是绿的，也不是作者写错了，而是作者在写内心的感受。我们通过诗句可以想象画面，“绿的水”可以想象到一江春水的画面。这首诗其实是写作者心中的感受，作者认为世界充满了绿，绿是生命的颜色，是生命的象征；绿是自然的颜色，是希望，是慰安，是快乐!这样写出了绿的摇曳、绿的美幻、绿的闻风而动，乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力!通过比较阅读《绿》和宗璞的《西湖漫笔》中“雨中去访灵隐寺”一段来领会作者心中的感受，让学生学会联想，与诗人产生共鸣，进入到诗歌的情境中；散文的特点是形散而神不散，读散文一定要领会“神”，抓住“神”来体会作者的想法和情感。比如贾平凹的《月迹》，仅仅让学生知道月亮都到了哪里是不够的，要让学生知道孩子们心里的变化，起初他们盼望看到月亮，看到月亮后十分高兴，后来看到月亮一点儿一点儿变小就变得紧张起来，最后看不到月亮了非常失望。他们害怕月亮消失，都想让月亮只属于自己，后来奶奶的话让他们知道了月亮像三妹一样是属于我们每一个人的，这就是他们的心理变化。孩子们喜欢美好的事物，知道美好的事物不能只让一个人拥有，美好的事物是属于大家的。在读的过程中，让学生会判断、会找美、会审美。罗丹说：世界上不缺少美，只是缺少善于发现美的眼睛。我们要鼓励孩子去寻找美，让每个孩子都有一双善于发现美的眼睛。读童话，要让孩子从童话中明白道理。如学习《海的女儿》一课，老师单单抛出问题：“小人鱼会不会杀死王子？”然后让学生去讨论、发表自己的见解，孩子们很兴奋，叽叽喳喳地说自己的观点，这样是不够的。这样的课堂看似热闹，激起了学生的兴奋，其实这样远离了童话，没有让孩子真正领会童话的真谛。读后可以引导学生去想：小人鱼做了三次选择，面对三次选择，她分别要失去什么？她会失去家人，失去健康，还会失去生命，她既然知道自己要失去这么多，可是为什么还要坚持这样的选择？因为她一直在追求，她在追求自己的真爱。我们想想，其实小人鱼就是安徒生，他在追求自己对文学、对写作的热爱。读童话就是要让学生从童话故事中明白人生的真谛。读小说，要借助文中的人物、情节和环境去品味、去感受。比如《在柏林》一课，让学生借助人物、情节和环境来感受战争的残酷及对和平的渴望。比较一下曹文轩的《火印》和奥莱尔的《在柏林》，两篇小说是不一样的。《火印》是资料性的内容，直接写战争的残酷，小说《在柏林》却不一样，文章通过人物、情节和环境描写间接写战争的残酷。情节设计方式不一样表达的效果也不一样，作者如果一开始就告知读者老妇人是因为三个儿子都死在战场上而神志不清，这也是可以的，但是通过比较阅读后知道：原文将真相放到结尾既合理又震撼，这样更能引起读者强烈的反响。最后一句的环境描写尤其妙，“车厢里一片寂静，静得可怕。”这句话反映出人们知道真相后内心的挣扎和反思，试想一下：此时那两个嘲笑老妇人的小姑娘会在想什么？后悔？自责？可是作者为什么不写？“此时无声胜有声”，这就是小说的魅力。因此，“文学的课堂”不要虚，要与语文要素相吻合，让学生读经典、爱经典，学到各种阅读的方法。

接着蒋老师重点谈了“策略的课堂”，他推荐了一本好书，书名是《如何设计阅读单》，这本书会让孩子成为阅读的高手。小学语文教材从三年级开始就安排了策略单元，三年级是“预测”单元，四年级是“提问”单元，五年级是“提高阅读的速度”单元，六年级是“有目的地阅读”单元。要教好策略单元，就要遵循五个原则：一.要让学生明确“学什么”。二.要让学生集中精力学。三.需要更下位的方法、技术。四.要尽可能地把策略可视化。五.要遵循“三分讲七分练”。

      一.要让学生明确“学什么”？比如要想让学生弄明白中心意思是什么，就要让学生围绕中心意思来组织材料。以“夏天是万物迅速长大的季节”一段为例，让学生找出中心词是“万物”、“迅速”，文中的万物都有什么？让学生在文中圈起来，万物有“植物”、“自然界中的事物”、“人物”。表示“迅速长大”的词有：“一天”、“一夜”、“昨天”、“今天”、“明天”、“几天”、“个把月”等，这些词都表示“夏天是万物迅速长大的季节”这一中心意思，然后再通过朗读来好好体会。

        二．要让学生集中精力学。批注要“朴实”，比如《牛和鹅》、《一只窝囊的大老虎》，让学生集中精力去读，边读边批注，从三个角度去批注：提问的角度、表达的角度、写作的角度。五年级上册第二单元，是提高阅读速度的策略单元，其中《搭石》这一课很美，不仅要好好品读，还要让学生集中精力学会如何提高阅读的速度。

      三．需要更下位的方法、技术。这句话就是说老师要把具体的方法教给学生，比如三年级的预测单元：让学生边读边预测，老师要教会学生如何预测的具体方法。以《总也倒不了的老屋》为例，先让学生边读边预测，然后说说是怎么预测的？接着老师根据学生的预测总结归纳出预测的具体方法：依据上下文预测、依据生活经验预测、依据阅读经验预测、依据插图预测等。再教学生预测的技术，如：预测写在文章的旁边、依据的内容可以划线……最后要做到学以致用，让学生用这些学到的方法来预测其他的文章。再比如四年级“提问”的策略：老师要教会学生8种具体的提问方法。1.依据局部提问。2.依据全文提问。3.从内容角度提问。4.从写作角度提问。5.从生活角度提问。6.从“什么”角度提问。7.从“为什么”角度提问。8.从“怎么”角度提问。还要让学生掌握提问的技术，比如：把问题写在便利贴上。更下位的方法再如：联系上下文理解词语，这其实就是推理，老师要教得很细。以《铺满金色巴掌的水泥道》为例，理解“明朗”的意思，让学生读上下文后进行推理，发现文中的“放晴”、“亮晶晶的水洼”、“蓝天”就解释了“明朗”。学生学会了这种方法后学以致用，用这种方法去理解其他的词语。

        四.要尽可能地把策略可视化。以预测策略为例，学生预测的依据是什么？不光让学生用嘴巴说出来，还要给学生一些时间写下来呈现出来。比如：我的预测是“不会成功”，并把依据写了出来，依据是：（1）大部分儿童小说的结局都是美好的；（2）“三”结构的小说，第三次往往有变化；（3）罗伯特其实是个非常善良的老师。让学生说固然很省时间，但是说和写的效果是不一样的。写虽然用了一些时间，但是写过后的效果是不一样的，学生写过后记住了、印象深刻了、会学以致用了，这样就达到了事倍功半的效果。再比如：《新型玻璃》一课，让学生比较阅读后做出表格，把异同点写出来，从表格里可以清楚地知道不同的玻璃的构造和功能是不一样的。写的呈现方式不要太形式化，做到明了、适合即可。

        五.要遵循“三分讲七分练”。老师在课堂上不要满堂灌，做到“三分讲七分练”，甚至要“二分讲八分练”。如：讲《竹节人》一课，可以用尽量少的时间把重点讲完，然后让学生去说、去写、去画、去制作，把更多的时间留给学生，让学生忙起来，进行有目的地练，让学生在练中提高，在学中成长。

        最后，蒋老师说要给老师一些时间，让老师有时间静下心好好备课、好好读书。

      蒋老师的课很接地气，听后受益良多，尤其是“三分讲七分练”和“更下位的方法、技术”，给我指引了方向。

        不管是“文学的课堂”还是“策略的课堂”都是让学生学会阅读，爱上阅读。多读书，读好书，好好读书。