这周先来看看任课老师的反馈：

英语

本周听写了月份、星期以及农场动物的单词，能够看到孩子们一次比一次有进步，特别是有的孩子进步特别明显，各方面呈现出非常大的变化，状态越来越好。但也还是有个别孩子需要从基本的物品、课堂管理开始一点点抓起，个体工作还要继续。

本周语法渗入what is this ?This is a . . . 以及what are these ?These are. . . 句型，还是用农场动物练习句型。语法的学习就是从日常简单的对话中提取出来，让孩子在使用过程中自行总结归纳出“语法”。因此好像内容上和一年级孩子是一样的哦，但是实际学习已经进展到逻辑规律的总结的层面了。课上越来越多孩子们参与进来，说的环节也多一些给到孩子们，比如double circle 开始从这个简单句型开始让孩子们动起来说起来，后面会逐渐加入更多的日常对话练习。

红豆花生的小瓶子出现以后，孩子们整体的纪律意识提高了，从颂词开始整个状态是非常认真的，课上效率会高一些。我也和孩子们约定了暗号，通过几次游戏让孩子们适应暗号，及时转换环节。

实践

上周因为培训没上课，这周从周一就见到谁提醒谁记得带手工作品回来，并请他回班里提醒大家。周三上课还是有两位同学没有带回来，说是不清楚周三上手工，记得老师说过周三是手工和自然轮着上，以为上周上了手工，这周就应该上自然了。就这个问题今天又跟大家明确了一下。这确实也是个问题，以后周一或周二应该去班里跟大家提前说一下。本周班里已经有两个孩子完成了布上的十字绣，其他大多数孩子也都在或快或慢地接近完成，只有几个孩子还在模版上绣。准备下个月再带一次手工，把内衬和塑形步骤带给大家，这样孩子们就可以在家里完成了。本周的课堂纪律整体上有改善，尤其是第二节课，孩子们都能专注于自己的工作。只是课堂开始时有些骚动，拍手无效后我拿起了花生瓶子，立马有孩子说颂词之后才能算课堂开始，现在不能算，我说那现在就开始吧，才把大家收回来。

体育

本周第一节课继续耐力跑，拉伸热身，跑步10圈，放松活动，场地障碍跑分组。内容是8字穿插，小跨栏连续跳，过大平衡木。第二节课因为雾霾天气室内上课，开合跳的练习，蒙眼摸人的游戏，最后练习空体的步伐行走。

音乐

1⃣️复习同一首歌，高音的地方尽量尝试用一些气息带出，男生们还需要多练习～

2⃣️本周我们一起通过听辨音乐学习了2.3.4拍子音乐的特点，找了大家经常听的歌曲，加入节拍，找强弱拍关系，下课前基本上孩子们在强弱节拍中都能判断出这个音乐是几拍子的类型。

3⃣️竖笛复习三重奏

4⃣️杯子节奏传递

书法

硬笔作业有一个孩子没写完、两个孩子没有交。

下周作业是“天寒红叶稀”，给作业合格的同学发了一张作品纸，把《相思》按照章法要求写在上面。

毛笔姜皓严和姜怿暄最后完成了扇面作品。刘睿、李昊辰、周瑞林、田弘毅完成了8字条幅作品。这学期石鼓文课程基本完成，下周作品也可以收尾了。

然后准备小篆课程《泰山刻石》的学习。

湿水彩

虽然课前把上课的流程和注意的事项都记录了下来，也在心里过了几遍。可在课堂中，还是会因为孩子们突发的提问或者动作被打断，也让课程开始的部分不流畅。

整节课程前面对课堂秩序的维护比较花时间，我对课堂纪律的要求没有特别清晰和坚定。下一次我想在课前跟孩子们约法三章，建立湿水彩课上的规则。

一开始我们先做了画展，把上节课孩子们画的海姆达尔和彩虹桥展示出来。让孩子们仔细观察后分享觉得不错的地方。我想这个环节让孩子们自己去发现每幅画的不同，找出好的方法，并在下一次画画的时候使用到。

画展结束，我开始介绍八腿战马和奥丁的故事，有一两个孩子在下面说，不想画这个，可以画别的吗？我没回应他，但我有点断片，中间停顿了一会。重点跟孩子们讲了今天画画的步骤和水份的控制，希望大家可以跟随我一起完成。

接下来我开始第一步，画出骑在马上奥丁的样子，这一步孩子们都能很好的跟随。第二部我继续画了八足战马，从两团火开始变成一匹八足战马，这个过程中，孩子们都很兴奋。后面的几步有的孩子没有完全跟上，多是在画战马的时候拖了时间。最后大部分孩子在下课时都完成了作品，有孩子虽然慢了些，但最后也在认真尽力地去完成。有的孩子的画在整张纸上只画了一个小小的奥丁和战马，提醒过她几次也没改。我想以后可以把每次孩子们画画的状态记录下来，这也是我去了解和观察孩子的一种方式。

补充：书中提到在展示分享孩子们作品时，可以按照画面色彩的浓淡来摆放，我想可以参考一下。

主课和班级状态

晨间

《日有所诵》朗读与背诵第十三单元，周五猜成语龙。

晨圈

歌曲：《奥丁》《巨人之歌》《伊顿的青春苹果》《同一首歌》

韵律：1-2-3-横，踏步拍手与手部动作，左右更换方向、棍棒抛接活动。

吟诵：《月下独酌》《大学》第三、四部分。

主课部分

这周学习了《伊顿的青春苹果》《托尔的神锤》《芙蕾娅的项链》《洛基的幼崽》。

回顾故事的方式有创编对话、哑剧演出、提问、关键词总结及排序、思维导图串联出故事主线、画画、分组共同戏剧创作等。周五在孩子们的强烈要求下放开了让孩子们全班自愿分组合作，共同演出了《托尔神锤》。有背景绘制组、道具组、音效组和演出组。每个组人数比较平均，并不是我之前设想的演出组会更多人。每个组自行选出组长，其中背景制作组的孩子们很快选好组长，分工协作开始画起来，还有眼尖的孩子知道我有专业色粉笔，申请一用，当然可以了。结果他们铺天盖地地画了一黑板，晓春老师适时指导几处，创作的过程是真过瘾，画完每个人都心满意足。

音效组花了好几分钟在决定组长，而且是换了又换，总共换了两次。但是现场排练时个个都使出了十八般武艺，他们会提出哪首钢琴练习曲适合用在哪个环节，巨人吃饭时，神族商议时等等，我一听还真合适呢！其他孩子们哪怕是三角体和手鼓也配合得不亦乐乎，有的孩子在钢琴上摸出巨人之歌，旁边配合上非洲鼓，真是不错的音乐剧的形式。只有一个孩子在这个组里找不到自己能做的事，闷闷不乐。事后总结，他说别人“抢”了鼓，他的莱雅琴不在这。别的孩子就说，鼓没有可以演奏的乐器很多，自己的乐器也不在这。如何放下间隙，找到集体中自己的位置，积极寻找可能的方式参与其中是个大课题，相信孩子会在这些活动中有所收获。

道具组一边看戏剧组的角色分工，一边到音乐教室镜子前调整行头，正式演出时也得参与演出，打扮托尔，忙得不亦乐乎。因为条件有限，有些准备并不是非常完备，但孩子们也没抱怨，因陋就简的条件下争取更好的效果。

演出组的问题在于，工作的效率因为角色分工的矛盾不能及时解决，于是我参与决策。很快每个人最适合的角色就确定下来了，比如智演奥丁，谦演洛基，宽演巨人，皓演托尔......孩子们有个很有趣的现象，没人愿意演巨人，只好谆谆善诱: 演反面角色是很有意思的，演了不代表你就是坏人......也不为所动。只好说不演塞留姆就演塞留姆的仆人吧。结果这招管用：反面无所谓，是个主角就能有吸引力。再协助演出组把整个戏串联出来，中间也请了音乐组和背景组的成员。结果因为时间关系来不及全部串联就到了上课时间，结果临时加入的神族的演员们，十分顺畅自然地衔接起来了。事后的总结中也有孩子提到这一点。孩子们对故事的理解，角色的需求十分到位。经过这几年的戏剧演练，我们毕竟也算是“小戏骨”了。

每次在活动之后的总结也是最后的收获，孩子们在其中自己实践探索，寻求合作，再反馈总结提高。孩子们在这些不同形式回顾互动中展现了不同的性格特点兴趣爱好的倾向性、与人合作的方式、面对问题解决的态度和办法等等。比如袁新聆（袁文涵），在背景组画完画，粉笔还在脸上没擦净就自愿出演塞留姆的母亲、塞留姆的狗，还自觉主动给自己“加戏”，用吠叫来欢送洛基，很神来之笔。在一边看见道具组两个男生忙不过来，就主动帮忙整理面纱，所以一个人演两个角色，客串了三个组的活儿，画也画得过瘾，演戏道具都不耽误。还都顺理成章，不露声色，更不张扬。因为孩子们的“动机”纯粹，毫无妄念：我就是喜欢，也有这个能力。找到自己的兴趣并有能力付诸行动，其实就是我们的教育所指向的地方，在这里的每一堂课都能找到一部分，孩子们在这样的环境中不断发现真实的自我，也不断构建着责任心和使命感。

以故事为载体学习生字词，具体见《生字本》，词语辨析有欣慰 高兴 忐忑 矛盾  壮硕 高挑 既 即 等。

体会和学习词语的色彩，比如文本中描写“老”的词语有：容颜苍老 佝偻衰弱 发鬓霜白 眼神浑浊 思维不再清晰敏捷 力气减弱。描写“冷”的：严寒沁入骨髓 被冰山吞噬封存。

《伊顿的青春苹果》采用分组阅读的方式让孩子自学，一定时间之内分组阅读，之后完成各项任务。每个组阅读的方式自行商议，基本都采用一人朗读其他人听的方式。上周五王宇老师来班上听课，周一我也跟她说，周一采用自行阅读的方法，她问“能当堂完成任务？”我说“疗效如何，拭目以待”。其实孩子们完成得非常不错，其中戏剧这组，因为时间原因本身就安排到了第二天，顺便和孩子们一道回顾了。这个故事学习完，我说“现在你们可以唱那首歌了，孩子们唱起《伊顿的青春苹果》，孩子们纷纷说原来是这个意思。有的歌曲是用来恍然大悟的......

这种学习方法在阅读方面是很好的练习，但更多的故事还是要由老师来讲出，在共同的气氛和感受下，通过倾听老师讲故事是非常好的学习方式，这个吸入过程是更有心魂品质的接受，比如《托尔神锤》。这是北欧神话最著名也最有戏剧性的一出，托尔的鲁钝、洛基的诡计多端、诸神表面高尚，实则也有自己的如意算盘，巨人塞留姆的愚蠢贪婪，都淋漓尽致。这个故事我找了两本书的两个截然不同的版本，先讲声情并茂栩栩如生的，孩子们听得十分兴奋，要么紧张地屏住呼吸，要么个个兴奋难耐。讲完之后自然是长吁一口气。之后的练习课上又讲了第二个版本，完全是平铺直叙讲一个梗概。孩子们听完之后有点懵，这就结束了？读完我问孩子们，哪个好，好在哪？孩子们纷纷表示，细节、词语、生动的刻画，另外还有丰富的对话。有的孩子就说“我们写的不就是这样吗？”于是当天的日记就是写托尔神锤的剧本，结果晚上有家长联系我“孩子写了6页，说离结束还早着哪，可以明天继续吗？”这是大片的节奏。第二天孩子有的说，“我写到很晚没写完，早上很早起来又接着写。” 没有抱怨，就是描述事实。成语龙猜词时我就出了“起早贪黑”......  写作的教学任务说起来任重道远，但是想想看去年还是一次写几行，今年可以洋洋洒洒绵绵不绝地写剧本，进步不仅仅是写作的能力，更可喜的是写作的习惯和态度。

芙蕾娅的项链，在讲到为了获得光彩夺目，不惜忍受侏儒的屈辱时，看到孩子的表情，知道他们明白故事背后的内涵。一直戴着的项链，到后来成为了提醒自己的物件。

随着一次次洛基成为故事中的主人公，很多孩子非常喜欢他，热衷于演他。尤其是聪明爱动脑的孩子更是，洛基的诡计多端，到底是善良还是邪恶，在大是大非上尚不分明。下周将会有新进展，会用一两天的时间给北欧神话划上句号。