情境教育理论在生活语文教学中的应用，激发学生学习兴趣和积极性，提升语言运用能力。传统生活语文教育以知识点为中心，缺乏实际语言应用能力，如何合理利用情境设计高效生活语文课堂，提高学生适应生活的语文素养成为研究焦点。
一、情境教育理论在生活语文中的应用优势
通过情境教学，提高学生的语言能力，增强学生的综合素质，促进学生人格发展。情境教育让学生通过亲身体验学习语言知识和技能，在真实生活场景中掌握多方面的语言技能；同时，激发学生学习热情，增加趣味性和实用性。此外，情境教育还能培养学生的实践动手能力、创新思维能力和团队协作精神等综合素质，促进学生的全面发展，并引导学生关注社会问题，培养自信、勇气和责任感。
二、传统生活语文教学中存在的不足之处
传统生活语文教学存在对课本过度依赖、缺乏情境感和忽视个体差异等问题。
对课本过度依赖限制了学生思维发展，忽略了社会实践的重要性。应引导学生独立思考，注重实践与反思。
缺乏情境感难以激发学习兴趣和促进思维发展。应采用情境化教学方法，增加学习乐趣和动力。
忽视个体差异导致教学效果不佳。应关注学生个体差异，采用个性化教育策略，提高学习成效。
三、情境教育在生活语文中应用的实践策略
（一）创设真实情境
情境教育是一种以创设真实情境为基础的教学方法，通过模拟或构建真实的生活场景，让学生在这些情境中体验、探究和发现知识，以获得更深入的理解和更广泛的应用。在生活语文教学中，创设真实情境可以提高学习效果，激发学生的学习兴趣，促进学生思维发展，提高学生的生活语文素养。
第一，利用身边的事物来创设情境是一种常见的情境教育实践策略。例如：在教学写作时，教师可以要求学生采集周围的风景、人物、事件等，并结合自己的感受写出一篇文章，这样的实践可以让学生更深入地了解所学知识，提升学生的书面语言运用能力。
第二，社会实践是创设情境的重要途径之一。例如：学习有关植物的课文时，教师可以组织学生实地认识植物、触摸植物，通过观察、探究和实践加深对植物知识的理解。这样的实践可以让学生更好地了解现实生活中的植物知识，提升学生的实践能力。
第三，利用文化资源创设情境。例如：学习古诗词时，教师可以为学生创造一个古风茶室的情境，让学生在茶室中感受中华传统文化和古代人的生活方式，并通过朗读、演绎等方式加深对古诗词的理解。这样的实践可以让学生更好地了解中华传统文化，提高学生的文化素养。
第四，现代科技发展迅速，利用多媒体技术创设情境也是一种有效的情境教育实践策略。例如：在学习语法知识时，教师可以制作一些有趣的动画视频来展示语法规则应用场景，使学生在观看中轻松掌握语法知识。这样的实践可以让学生更深入地理解语法知识，提升学生的应用能力。
在实践中，教师可以根据教学内容和学生需求，结合身边事物、社会实践、文化资源、多媒体技术等方式来创设真实情境，以提高学习效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的生活语文素养。
（二）引导学生发现问题
首先，在情境教育中，教师需要激发学生对语文知识的兴趣和求知欲，引导学生主动探究问题。例如：在阅读情境中，教师可以提出一些开放性的问题让学生思考，或者提供一些挑战性的任务，促进学生自主探究，并提供个性化反馈，帮助学生更好地掌握所学知识。又如，在写作情境中，教师可以针对每个学生的表现给予个性化建议，鼓励学生持续改进、加深理解。其次，情境教育通过模拟真实场景，可以培养学生的批判性思维和分析能力。例如：在讨论情境中，教师可以让学生分析各种观点，并评估其合理性，这样可以帮助学生更理性地看待问题，培养学生的批判性思维和分析能力。最后，加强培养学生自主学习能力。例如：在阅读情境中，教师可以提供一些独立思考任务，让学生自主查找资料并加深理解，或者在写作情境中，教师可以鼓励学生寻找素材、构思文章，并通过不断实践提高自己的写作水平。
（三）发挥个体差异
首先，情境教育需要针对每个学生的个体差异来设计相应的教学策略，确保每个学生都能获得最大收益。在情境教育中，提供多元化的教学资源是非常重要的，可以满足不同学生的学习需求。例如：在阅读情境中，教师可以提供多样化的阅读材料，包括报纸、杂志、小说等不同类型的文章，以满足学生不同的阅读需求。其次，情境教育强调学生的主动性和自主性，因此教师要引导学生根据自身特点选择适合自己的学习方式。例如：在写作情境中，教师可以让学生选择自己喜欢的写作主题和写作形式，以激发学生的创意和自我表达能力。再次，在情境教育中，针对不同学生的个体差异进行个性化评价是非常重要的，可以帮助学生更好地掌握所学知识。例如：在阅读情境中，教师可以根据每个学生的阅读理解能力给予其不同评分和反馈建议，以鼓励学生持续改进、加深理解。最后，教师还应提供多元化的学习任务，以满足学生不同的学习需求。例如：在口语交际情境中，教师可以设计各种主题的口语任务，包括角色扮演、辩论、演讲等，以满足不同学生的口语表达需求。
（四）联系生活实际
情境教育中如何将生活语文联系生活实际呢？以生活语文一年级下册《花草树木》一课为例，说明具体教学方法。
第一，利用身边事物。阅读《花草树木》一课时，教师可以利用身边的植物来创设情境。例如：让学生观察校园内各种植物的外貌特征、习性和生长环境等，从而更好地理解文章所描述的植物。同时，可以亲手种植和照顾植物，让学生深入了解植物的生长过程。
第二，结合社会实践。结合社会实践是情境教育的重要策略之一，阅读《花草树木》一课时同样具有可行性。例如：组织学生前往公园、植物园等场所进行野外考察和植物观察活动，了解不同植物的分类、特点和生长环境。同时，可以让学生与园林工作者交流，了解学生对植物的品种选择、养护技巧和美化效果等方面的经验。
第三，利用多媒体技术。利用多媒体技术可以帮助学生更好地理解和感受文章中的情境，对《花草树木》这类描写性质较强的课文尤为适用。例如：通过展示各种植物图片、视频等形式，让学生在视觉上更直观地了解植物的外貌和生长特点。同时，引导学生欣赏有关植物的诗歌、音乐等艺术作品，从而增强学生对植物的审美意识和个人情感体验。
第四，遵循个体化原则。遵循个体化原则是情境教育的重要前提之一，阅读《花草树木》一课时同样适用。例如：根据学生的年龄、兴趣、知识水平等设计不同难度的练习题，以满足不同学生的需求。同时，通过小组讨论和分享、个人书写和表演等多种形式，让学生在交流互动中共同学习、相互启发。
（五）鼓励学生合作学习
在生活语文教学中，教师可以采用多种情境教育策略来鼓励学生合作学习。
第一，小组合作阅读。在阅读理解课程中，可以让学生分为小组进行合作阅读。为了使学生更好地理解文章内容，教师可以要求每个小组成员针对不同的问题进行阅读，并记录自己的感受。小组成员完成阅读后，交流自己的阅读体验，从而促进彼此的协作。
第二，合作写作。在写作课程中，将学生分为小组，共同完成一篇文章的撰写。教师可以要求每个小组成员负责不同段落的撰写，并在撰写过程中互相帮助。小组合作完成的文章可以在班级中展示，以鼓励学生之间的合作。
第三，合作认读字词，理解字义和词义。在创设的情境中通过分组游戏让学生复习字词，从而激发学生学习汉字的兴趣。小组成员互动识字、及时纠正，留下了深刻的印象。
第四，观看影视作品并进行小组讨论。在阅读课程以外，让学生观看与所学内容相关的电影或纪录片，并分为小组进行讨论，可以讨论影片主题、情节、角色，以及其中隐藏的信息。通过这种方式，不仅可以鼓励学生之间合作与交流，还可以提高学生的批判思维能力。
四、结语
生活语文教育需要不断创新教育方法，适应社会和学生变化。情境教育理论在生活语文教学中的实践有助于培养学生的语言素养和综合运用能力，促进个性化发展。未来，教师应深化对情境教育理论的认识，推动生活语文教育改革。
第一作者
罗鸿 中国清华大学生命学院生物专业创新领军工程博士研究生预科、中国国家药科大学生命科学与技术学院2023级硕士研究生、中国信息协会大数据分会大数据与生物项目特约顾问。
封迎帅 中国清华大学生命学院生物专业创新领军工程博士研究生预科、中国国家药科大学生命科学与技术学院2023级硕士研究生。
张颖 中国清华大学生命学院生物专业创新领军工程博士研究生预科、中国国家药科大学生命科学与技术学院2023级硕士研究生。
