“部编版”教材是由教育部直接组织编写的教材，“部编版”取代了原来人教版， 教材力图在多种教材并存的情况下，起到示范作用。部编版初中语文有“双线组元”、“三位一体”、“区分课型”、“一课一得”、“强化实践”、“建构知识”等创新之处。
一、双线组元
从阅读内容单元设置上说，每个单元都有阅读教学和写作教学，每学期有三次综合性学习，两个名著导读，还有两个课外古诗词诵读。按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
如七年级上册有：四时之景，亲情之爱，校园之美，人生之舟，生命之美，想象之翼，六个主题单元，有两个单元强调朗读，四个单元着重练习默读，对默读的训练又有不同层次的要求，并且重视读书方法的教学,如圈点勾画，摘录积累等。七年级下册，在前面朗读默读的基础上开始练习精读，比较阅读和浏览。以主题聚合，又不分文体，文白混编，重视培养学生的语文素养。八年级主要是实用类文本阅读为主，兼及说明性文章和文言诗文的学习。九年级则是以文学欣赏为主，还有部分议论文和文言文的学习。按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”， 建构适合中学生的语文核心素养体系。
二、三位一体
从阅读教学上来看，由“教读”到“自读”再到“课外读”，“三位一体”的阅读教学体系。重学生自主阅读能力的培养，力求由单篇目文章的教学，到同类文章或整部书的阅读，向课外延申，增加阅读量。强化阅读能力与阅读习惯的养成，目标是扩大阅读面，培养阅读兴趣，提高阅读品味。
三、区分课型
从单元设置来看，教读和自读，体现由教师引导学习到学生自主学习的理念，强化阅读知识的自主构建和阅读能力的培养，体现了教一篇，通一类的教学思想。新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本，特别突出学生的主体地位。
四、写作教学。
“部编本”语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。
写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。七年级两个学期一共12次写作课，每个单元1次。分别是热爱生活热爱写作，学会记事，写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写出人物精神，学习抒情，抓住细节，怎样选材，文从字顺，语言简明。每次都突出一点，给予方法，又照顾全般。如七年级下册，“怎样选材”这次作文，集中要解决的就是选材问题，我们教学时就可结合《阿长与山海经》学习，思考材料与中心的关系，以及怎么详略处理。然后出作文题，又是提示作文方法。
通观教材的各种要求，我们一线教师必须清楚变化， 明确学段要求，熟悉课标才能更好的利用教材。同时编者在教材上又给了我们很多的提示和帮助。
如教师用书上对每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练，都写的非常清楚。教材上每个单元的导语，对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，也都是有提示的。每一课的思考题和拓展题，必定有一二道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。而且综合性学习、写作、名著选读等方面，全都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。此外每个单元都有一两块“补白”，努力练习课文和教学实际，用比较浅易和生动的语言来介绍语法修辞等语文知识。
清楚变化，活用教材才能达到高效教学。
