为深层学习而教
传统教育往往强调对课文的记忆和掌握。对发展专业知识的研究表明，要达到深层理解仅凭普通的问题解决技能和大量的事实记忆是远远不够的。专业知识涉及到对概念、原理和探究过程等知识的精心组织。各门学科领域的组织方式不同，探究的方法也不一样。
新教学方法的支持者通过让学生参与各种活动来建构学科领域的知识基础。这些方法包括一组事实和清晰定义的原理。教师的目标是培养学生对给定主题的理解，也帮助他们成为独立思考的问题解决者。达到这一目标的一种途径是告诉学生们他们已经掌握了相关知识。在解决老师布置的各种难题时，学生理解了支配主题的原则。
我想到了自己引导孩子们在生活中学习有用的数学知识的一些作发法。如：学完数学简单的加减乘除计算后，让孩子们在购物时帮助家长进行计算，快速准确的付钱找钱。孩子们感受到学习的快乐，尤其得到周围大人的夸奖就更有成就感了，在计算和每日的口算联系就更用心了，不在让家长和老师反复督促和监督了。
随着学习的深入，我让孩子们结合自己家庭实际情况和需要，帮助家长做好购物小参谋。购物时通过比较质量和价格去帮妈妈选择所要购买的食物或商品。根据家庭实际情况选择购买商品的数量，如一斤黄瓜两元钱，两斤黄瓜三元钱。表面看二斤黄瓜价钱便宜，但如果家里人员少吃不了那么多，虽然买了二斤黄瓜三元钱单价是1元5，但放坏了也造成了浪费。而有的同学家里人多，这时花三元钱买二斤黄瓜，对于他们来说就是合适的。还有在购物时通过对袋装食品重量和价格的比较，选择自己家里所要购买的物品。在这种掂一掂，算一算，比一比的过程中孩子感受到学习的快乐，乐此不疲。这时，他们根据生活选择的方法也更加的实用了。
探索知识是小学生学习科学的一种新的教学范例。这种方法强调将学生的个人知识作为意义建构的基础。此外，这种方法还强调语言的特殊作用，学生可以使用自己的语言交流；强调在培养技能方面语言的作用；强调在共享信息和向他人学习时对话的作用；最后强调学科知识中特殊的、科学的语言，如何促进对概念的深入理解。
历史学习，认为学生需要学习历史学家，把历史事件和他的思维图示连接为叙述故事所做的假设。这种加工包括把历史看作是一段历史而非历史本身的学习。引导历史学习的一个核心概念是如何从能够列举出的所有事实中挑选出重要的事实。
专家教师
专家教师了解他们所教学科学的知识。这种知识向他们提供了引导学生完成给定作业的认知目标，用以评定学生进步的评价方法以及教室里以问答形式提出的问题。专家教师对学生特别难以掌握和容易掌握的学科知识领域是敏感的：他们了解可能阻碍学习的概念屏障，所以他们会密切关注这些学生错误概念所暴露的症状。以这种方式，学生的先前知识和教师的学科知识，都成为了学习着成长的关键组成部分。
资深的教师和学生一起评价自己的教学效果。他们反思课堂上发生的一切并对他们的教学计划作出相应的调整。教学不是一个抽象的或深奥的活动，对于专业发展来说，教学是一个经过严格训练的、系统的方法。通过教师独自的或与其他有批判意识的同事一起对自己的教学实践进行反思和评价，他们逐渐掌握了改进教学实践的方法，正如通过反馈来学习一样。
小结：
1.教师需要学科专业知识，也需要教学专业知识。
2.教师需要了解知识理论（认识论），这些理论可以指导他们所教的学科。
3.教师需要把教育学理解为反映学习原理的智力学科，包括学习者的文化观念和个性如何影响学习的知识。
4.教师是学习者，学习原理和学生学习的迁移同样适用于教师。
5.教师需要有机会学习儿童认知发展和儿童思维发展的理论（儿童的认知论），以便了解教学实践如何依赖于学习者的先前知识。
6.教师需要建立他们自己的基于终身学习的专业发展模式，而不是基于一个“更新的”学习模式，以便拥有指导他们职业规划的框架。
我现在定位自己做儿童阅读推广人，读专业理论书籍，读绘本，读童书，在阅读的路上和孩子一起成长。
