“老师，老师，小盛又发飙了，把保温杯都摔碎了。”教室的电脑连不上网了，我去主任室拷贝班会资料一进教室门，一群小妮子就围着我叽叽喳喳开了。

    “老师，我看到他跟小豪在拉扯，然后就把水杯朝着小豪扔了过去，桌子也掀翻了，并且朝着大家大喊大叫，骂你们都是sb。”吃瓜群众补充道。

    我把目光投向小盛，他气鼓鼓的站在窗边的座位上。“谁惹你了小盛？”“这一群人都是疯子，我要离开这里，我一分钟都不能在这呆了。”只见他抱着书包尖声叫道，那架势像是要逃离魔窟一样恨不得马上离开教室。原本人声鼎沸的教室瞬间安静了下来，大家看了看他，又看了看我。“我理解你想要迫切离开这个班级的心情，我也想快点把你们送到初四。现在的问题是班级没有分好，我也不知你该去哪个班级。你能不能耐心等待一会，我们拍完全班合影再“一拍两散”好不好？”

  “不要，我才不跟这些讨厌的人拍照。”小盛恶狠狠的瞅了我一眼，把脸转了过去。

  “真的很抱歉，小盛，是我这个班主任做的不好，让你对这个班级没有丝毫留恋，如此急不可耐的离开。我对这一年来没能给你带来好的班级体验感到愧疚。”说话间，我的眼泪不争气的流了下来。

    一年来的一幕幕浮现在脑海里，小盛说爸爸是个暴君，一言不合就打骂他，考试后我去家访跟家长们共同探讨如何养育男孩，请求爸爸妈妈尽量给孩子创造一个温馨的家庭环境；小盛说别的班的孩子总是欺负他，我带着他去讨公道，每次都是事情因他而起，别看他一个眼神不对，他就觉得人家欺负他，他就想“坏孩子”身上吐口水；小盛说班级里的同学排斥他，笑话他，欺负他，每次调查下来都是发现祸从他起，曾经一度怀疑他是“被迫害妄想症”，总是疑神疑鬼，认为别人对他有恶意。

也罢，缺憾也是一种美。我这一年对小晟的付出，努力为他营造一个有归属感的氛围，可惜此时小盛要逃离，真的感觉自己很失败，这不是一种缺憾吗？我一边抹眼泪，一边安慰自己，仿佛觉得自己一年来所有的付出都是不值得的。本想为孩子们一起拍个集体照，来为他们的初三生涯画上完美的句号，临了被小盛这样一闹，我想大家肯定没有心情拍集体照了。我问大家小盛不同意拍全家福，我们还拍吗？大家异口同声的说：“拍！”“不带他玩了！”一小部分男生起哄道。小盛听完更生气了，“你们都是坏人。”看来小盛说不拍不是真话，肯定另有隐情。

    子曰：“己所不欲，勿施于人。”我们要尊重每个成员的意见，小盛有这样想法我们要尊重他，但是我们的全家福一个都不能少，现在闹成这样硬排肯定没有意义，还是缓缓吧。给同学门播放“时光的印记”电子相册，也给小盛点时间平复一下心情。电子相册是小晶早就做好的，照片记录了初三生活的点点滴滴，包括运动会、耐力跑、网课时的照片，尤其是网课时老师和同学们的表情包，逗的大家开怀大笑。在此起彼伏的笑声中，原本趴着的赌气的小盛时不时的偷偷地从胳膊缝里瞄一瞄，等放到第二遍的时候，他端坐了起来，津津有味地跟大家一起看，搞笑的地方笑的前仰后合。我凑过去问：“这些照片有意思吗？好玩吗？”他点点头。“照片能够将点滴的瞬间变成永恒的回忆，等我们长大的时候或许很多事情会忘记，但是照片会帮我们开启尘封的记忆。今天迈出这个教室我们就不再是同班同学了，相信你和大家的心情一样，也想留下最后的美好，对吗？”小盛点点头。赶紧暂停播放，跟大家拍了一张难得的全家福。

  看小盛恢复了正常的情绪，又悄悄的把他叫到门外询问事情经过。他低头不语，我也明白了几分，把他周围的小豪小府叫了过来，小豪是典型的路见不平，拔刀相助的主，又是离事发现场最近的，所以说出经过来那是滔滔不绝。小盛看到小府有学习进步荣誉证书，很眼馋，却又不会表达，恰巧小府当着小盛和小豪的面显摆他的证书，小豪倒没啥反应，反倒是小盛气愤地说：“得个破奖状就了不起了？你信不信我能把你的证书撕了”，说着就动手折证书。小豪就帮忙去抢证书，惹毛了小盛，于是就骂他俩个大“sb”都来欺负自己。果然又是祸起小盛 ，每次给他断官司理起先看他都是受害者，细究下来非但不占理还都是事情的始作俑者。不是朝同学竖中指被打，就是向同学吐口水被教训，所以大家都不喜欢跟他玩。其实小盛很渴望同伴间的交流，只是不会正确的跟同学交往，并且总把同学的玩笑理解成别人对他的嘲笑，可是他做的那些登不上大雅之堂的举动只能让同学更看不起他，让他越来越离群越来越自卑。小盛想逃离班级的行为我又有了一些疑问，难道是惹了事自知理亏要找借口跑掉？

  “你为什么要离开班级呢？”小盛长长舒了一口气，肯定是庆幸我没在他撕小府奖状的事上纠缠很久，没有埋怨他不该骂同学。“班级里太吵了，我的耳朵满满的，我不喜欢太吵闹。同学们越闹我心里越烦躁。”小盛委屈的哭了起来。感情小盛撕小府的奖状不单单是嫉妒小府得到老师的奖励，更是因为小府显摆的行为给他开辟了一个发泄口。

    “嗯，今天班级里确实是很吵。”我跟小盛有同感。下午一点半，学生返校拿卷子等待初四分班，预计时间为一个半小时。放飞自我的暑假近在咫尺，所以同学们不免得有些兴奋，从打扫卫生，到分发试卷，再到分享雪糕，就嘈杂声一直没有停下来。仿佛尘封了一年的话匣子彻底打开，从来没有说得如此酣畅淋漓过，平日里的教室安安静静，老师们你方唱罢我登场，孩子们哪有时间交流。考完试了，即将分别了，看着他们三五成群眉飞色舞的讨论着，那热情洋溢得笑脸让人不免有些心疼，现在的孩子太缺少机会表达真实的感受了。就让他们尽情的说吧！

    我只考虑了大多数同学的感受，却忽略了小盛的感受，近期，小盛被诊断出轻度抑郁症，所以这样的孩子喜欢安静，嘈杂的环境肯定令他心烦，加上他不太合群，看着同学们做值日发卷子他都懒得去干，看到周围的人叽叽喳喳聊天他插不进话。所以才会越来越烦躁，渴望融入却融进去，渴望获得别人尊重却又得不到尊重，渴望友谊却又不被接纳，渴望获得鼓励表扬，却努力不够，当这些负能量聚集到了极点时，他彻底崩溃了，爆发了。

  找到了小盛狂飙的原因，也给我敲响了警钟。表面看他是在宣泄自己的不满情绪，而实际上不满情绪的积蓄是源自于他骨子里的自卑和无助。小盛之所以对班级氛围嘈杂感到厌烦，由于心理上原因，看着大家有说有笑，自己却孤零零的做在角落里，不免会怀疑同学们排挤自己，每一张笑脸被他想成同学们对他的嘲笑。小盛之所以对小府的炫耀感到厌烦，是因为他也渴望像小府那样得到老师的肯定。由此，怀疑老师也看不起他，不接受他。詹大年校长说：“无论是谁，一旦进入对立情绪智商就会下降，行为就会变得野蛮，沟通力就会缺失，信任就会被破坏。”这个时候小盛需要的不是批评指责和劝他认错，而是要给予他情感上的共鸣和认同。表示外部环境让他烦躁的理解和认同，关心他不良情绪是否疏解，让小盛感受到老师对他的关注和爱护。

虽然我不能陪着小盛走完初中四年的青春期历程，但是至少在他初三的分别时刻我不想让他带着“同学们都是坏人”的执念进入初四。尽管还要几十分钟的师生缘分，我还是想让小盛再次体验到班级的归属感。表面看小盛是个“不长心”的孩子，前一分钟还在朝着同学们咆哮，转眼间就能被班级相册吸引的捧腹大笑。但是正是这病不代表他“不记仇”。对之前的“坏印象”一笔勾销。而实际上“创伤记忆”一旦在某一情境下产生应激反映，后果将会更严重。在电子相册中有一张拔河比赛中小盛的特写，把他定格在大屏幕上，由此带领同学们回忆为班级荣誉而战的高光时刻。看着自己仰天奋力的时刻被定格，小盛的脸上洋溢着自豪，他意识到自己在班级里不是多余的人，也是为班级做出贡献的一份子。看到自己被需要和被认可，此时此刻，他不再怀疑老师、同学对他是排斥的，自信心爆棚，增强了价值感和归属感。

画面又一次定格，全班同学的全家福一个都不能少，小盛那庞大的身躯占据着画面的C位，每个孩子的脸上都洋溢着自信的笑容……