WH588——156
2021年11月23日 星期二 晴
从教育叙事到教育研究的转换
——读吴松超老师《给教师的68条写作建议》p68有感（二十九）
吴松超老师虽然年轻，看问题的深度非同一般，他总能透过事情的表象，看到背后的真谛，一针见血，一语中的，可见“有才不在年高，无才空长百岁。”
向大家推荐他的书《给教师的68条写作建议》，语句简洁凝练，挖掘背后真相，句句发自肺腑，引导老师沉思，就像听一位智者传经，就像和一位老友聊天，就像拨开迷雾见日月，轻松愉悦中发人深省，司空见惯里思虑悠长。
写了两年的教育随笔，为什么感觉自己进步微小，没有质的飞跃？原来我存在着以下问题:
1、叙事多，反思少
2、思考浅尝辄止
3、文章的立意、提出的观点经不起推敲与质疑
这三点都指向了思考，可见思考举足轻重，于永正老师说“要享受思考”，偏偏我平时用于思考的时间微乎其微，吴老师说:“忙碌阻碍思考，封闭禁锢思想。” 忙是常态，不知道为什么如今的学校，行政事务多如牛毛，教学已经成了一项副业，“其所厚者薄，而其所薄者厚，未之有也。” 本末倒置，这样的现状有利于老师的发展吗？问题的关键不在外部环境，而在于一个老师愿意把大量的精力投入到教育教学上吗？愿意“跳出三界外，不在五行中”，不受环境的左右吗？ 思考，无形无状，摸不着，看不见，要想养成思考的习惯，仅仅靠自觉远远不够，最好的办法就是拿起笔来书写，贾志敏老师说:“读书是舌头在跳舞，写作是思维在做操。”写作就是每日一思，坚持写作吧，亲爱的朋友，你会找到另类的自己。
说来说去，还是在教育叙事上盘旋，本文的题目是“从教育叙事到教育研究的转换”，从字面意思上，我们可以看到“教育研究”是比“教育叙事”更高层次上的写作，如何实现这一转换？吴老师提出了三条建议:
1、再次解读以往的教育叙事，找到新的认识。
2、换个角度，思考观察，提出新问题，按照“问题是什么——怎么产生的——实践策略”的步骤写。
3、以读者的角度对文章挑刺。
这三个方面都是在带着我们再次梳理以往和现在的教育叙事，透过表象深入背后，寻找教育的本质，尤其是“换个角度”这个提法特别耐人咀嚼，可以是作者的角度、读者的角度、家长的角度、学生的角度、普通老师的角度、教育家的角度、工人农民的角度、流浪汉的角度、高级知识分子的角度、平民百姓的角度、市长省长的角度、国家主席的角度……不同的视角，得到的感悟可能迥异，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“仁者见仁，智者见智”，打破思维的僵局，改变时空的局限，虽然我还是我，我已非我。
做一个研究型的教师，看待问题的方式也会随之改变。
以前听同事讲公开课，我总是忙于记录每一个步骤，为了过后模仿学习，现在听课，我的脑海中时不时地会思考比较，听课笔记中写的更多的是瞬间划过脑海的思想火花；上周，学校举办的“首届班主任论坛”，我仔细聆听其他人的分享，凡是良好的事例，我边记录边分析归纳总结，寻找报告者的教育观，或处理问题的方式，探索同一理念下的不同行为源于何故，“他山之石，可以攻玉”，说不准哪一天，这些事例都可以用上。
做一个研究型的老师，让自己的工作“更上层楼”。
