城关镇北街小学 杨飞鸽
一场淅淅沥沥的秋雨吹散了昨日的闷热，挡不住老师们学习的热情，21日上午，我们如约来到北二分，继续新教材培训。
上午，田利刚老师针对统编小学语文五年级教科书进行了内容简析，并结合课例提供了教学建议。统编教材首先需要老师们明确一个概念———语文素养，它包括必要的语文知识，基本的语文能力，适当的方法策略，良好的学习习惯。在语文的教学过程中，要把培养学生的语文素养贯穿其中，使学生梯度、螺旋上进。
田老师用简洁的图示呈现出精读、略读、课外阅读的关系。精读课文重在老师的教，要教得细致，要教方法，激发阅读的兴趣；略读课文是可以读得粗略一些，以老师指导为主，学生对精读课上的种种学习经验加以运用，因此精读是基础，略读是补充、是应用；而课外阅读是拓展、是延伸。
识字教学是小学阶段的一个教学重点，从图中我们可以看出一二年级的识字量最大，中年级相对均衡，高年级识字量在减少。因此针对不同的教学阶段，教师要把握好识字写字教学在教学中的份量，运用合理的方法组织教学。
基本上每一学年的下册教材都会安排一个综合性学习单元，三四年级的综合性学习安排在普通单元内，而五六年级的综合性学习独立成单元，紧紧围绕完成综合性学习任务而编排。需要通过老师的活动建议、活动实施方案和学生的调查访问、讨论研究等方式完成简单的研究报告。这就需要课堂与课外相结合来完成教学任务，达到教学目标。
语言表达能力是小学生必备的能力之一，口语交际课不仅要教会学生会表达，同时还要教会学生在不同的语境中恰当的表达，它对学生的生活有指导意义。口语交际课上，创设语境很重要，合适的语境不仅能让学生更快的找到角色体验，还能激发学生的交际欲望。
下午，叶峰亮老师对六年级教科书编排思路与教学建议进行了深入浅出的分析和讲解。他从文化奠基、思维发展、阅读进阶、表达提升、小初衔接几方面展开讲述。
语文课程的国家性决定了语文课程应该引导学生继承中华优秀的传统文化和革命文化等，因此针对不同学段安排的有民间故事单元、革命文化单元、文言文单元等，包括各册语文教材的封皮都融入了中国元素，体现着中国风。
关于写作，教师要正确处理好读与写的关系，准确把握每个年级的习作要求，不拔高，不降低，让每个孩子都体会到习作的快乐，而不是谈文色变。对于六年级的学生来说，具备一定的写作功底，重视常规习作训练，加强习作方法指导。
朱爽老师在讲三年级“学习预测”这一单元的教学建议时提到:本单元的教学学生不要提前预习，也不要看旁批，老师可以通过PPT逐段呈现，预测下文，旨在激发学生的想象力，找到自己真实的阅读体验。课前不预习的确适合本单元的教学。而还有两位老师也再次提到统编教科书不提倡学生课前预习，这一点颠覆了多年来中高年级“先学后教”“先预习后指导”的语文教学方法，这一点还有待深究。
两天时间的培训，让我对统编教科书的编排思路有了大致的了解，单元导语、课前提示、课后问题、语文园地、快乐读书吧等方面的编排更加合理，训练目标更加明朗，为老师设计教学指明了方向。这次培训，学到的东西很多，在这里呈现的只是冰山一角，还有更多的内容需要慢慢消化吸收，期待在新学期利用新教材重新踏上教研课改之路。
