今天认识数字宝宝2，在复习环节我设置了一个找数字1的小组游戏，学生很快进入了学习状态。
在认识数字2时，我事先准备了一个篮子，里面装的都是数量是2 的物体，比如有两捆胶带、两把牙刷、两个杯子，剩下的就是可以贴在黑板上的2个苹果卡片、2个桃子卡片和2个红包。
在拿一拿环节，将2个物体依次呈现，这样做的好处可以让学生感知数量叠加的变化。然后，将所有物体分别点数之后，提问学生“2个苹果、2个桃子、2捆胶带。。。”，他们都可以用那个数字来表示？只有一个学生说“2”。
“2”像什么小动物？我把鸭子图片展现出来时，10个学生居然都不知道这是鸭子。为什么不认识鸭子呢？可能学生没有见过，可能见过也不知道叫什么。
在写数字2的环节中，大部分学生有学习经验，书写还比较正确。
对于不会写的孩子，我会根据能力的不同，有的把数字卡片给学生模仿写；或者是我写一个，学生模仿我写；再或者，就是我握着孩子的手写；对于没有一点书写能力的孩子，采用指认的策略。总之，让每一个孩子在写“2“这个内容上，都完成自己的学习目标。
上课过程中我也发现，培智学生主动学习能力不强，他们大多不愿意拿起手来点数，我只好走到他们面前，一个一个让他们点我手中的物体。
当然，我也有其他的办法，那就是以小组为单位进行点数。调整之后发现，采用个别和小组点数的策略比集体点数效果要好，更能看到学生的学习情况。学生点数正确之后，我会及时反馈，给足学生情绪价值。
回顾这节课，有两个遗憾。一是事先把数量是2的物体放进篮子，上课时候再拿出来的方式，没有制造出神秘感，学生兴趣也没有调动起来。如果继续沿用上节课的书包策略，可能效果会好一些。
二是，找一找2的小组游戏中，课件出现了问题，在学生没有顺利完成的情况下，我立即终止了活动。现在想来，当时可以采用其他方式代替，比如我写出一些数字，让学生圈出数字2 ，也能够达到认数的目的。
课堂中的突发事件，更能考验老师的临场应变和对教学内容的创造能力。
