案例：《幼儿园的李子熟了》
问题：：1.幼儿园及周边有哪些自然资源可以变成幼儿的探究活动？2.结合其中的某一项，谈一谈你的引发、推进与研究的思路及教师在不同阶段的支持作用。
学习收获：生活即教育，生活体验式的课程，孩子们亲近了大自然，感受到了大自然给予我们的丰厚馈赠，喜欢探究是儿童的天性，孩子们在生活中积累经验，在经验中解决问题，体验成长，幼儿园的一草一木都有可能是孩子们快乐的来源，比如一片种植园地、一块绿油油的草坪、脆甜诱人的李子树，孩子们用各种不同的方式采摘李子，体验劳动收获的喜悦，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，要创设丰富的教育环境，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”孩子们可以从颜色、形状等外形特征充分感知，通过看一看、比一比、闻一闻、捏一捏等多种感官感知比较，知道每个李子都是不一样的。
作为一名新老师，我常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。我们通常只是植入单一的游戏，为什么在教学活动中孩子的兴致缺缺，为什么孩子不愿意学，通过孙老师的分享我知道了，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，在以后的教学中，我会不断向优秀教师学习，提升自己。
案例：《多彩的春天》
问题：1.此活动中，幼儿的成长体现在哪些方面？老师的支持作用发挥在哪些方面？2.活动中怎样贯彻成长教育中“关注自然、关注社会、关注生活”的核心理念？
学习收获：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题”成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。
《多彩的春天》课程实施由浅入深，循序渐进，始终围绕幼儿的兴趣点，“多彩的春天”这一课程实行的过程中，老师们带领幼儿走出教室，一起去大自然中寻找春天，让幼儿观测春天人们的生活以及天气的变化、花草树木的变化，不仅丰富了幼儿的知识，同时也开阔了他们的眼界，摸索了大自然的奥秘，用自己的实践感受春天的美。
案例：《海的味道》
问题：1.幼儿的生成活动由何而来？老师如何及时有效支持与引导？（可结合此案例说明，也可以结合自己的生成案例）2.结合此案例谈谈你对“从生活中来，到生活中去”的理解和做法。
学习收获：作为从小在海边生长的孩子们，《海的味道》这一主题对于孩子们有着特殊的意义，大海与孩子们的生活息息相关，我们的孩子对大海有别样的感情，大海的味道，孩子们最知道。《纲要》中指出：环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。良好的幼儿园环境会随着幼儿的身心发展而变化，孩子们可以在环境的相互作用中不断获得自身的发展。通过刘老师的分享我最大的感受是充分利用了地理文化优势，家长提前带领幼儿认识青岛的小海鲜区大海边感受、去海边带领幼儿亲身体验…….其中我最喜欢的一个环节就是海鲜博物馆。从生活出发，海鲜是幼儿日常饭桌上经常会看到的，通过幼儿园的系统学习，结合幼儿的生活经验，更好的促进了幼儿对大海的认识，整个活动设计的层层递进，环环相扣，每一步都从幼儿出发，从幼儿的兴趣出发、关注点出发，通过刘老师分享的幼儿的各种作品和成果就可以看出来幼儿在整个活动中都是快乐的，有吸引力的。
通过学习，我对幼儿园的主题活动有了深刻的认识，幼儿园主题活动是一种研究型的课程，是幼儿围绕着一个主题，进行自我观察、探究周围事物和现象，教师适时适度地给予支持和引导的一系列活动。它的特点是有核心、有主体、有连续性和发展性。每个主题都通过网络的方式表现主题开展的基本线索。通过对主题目标、内容的确定和主题展开线索的呈现，进一步设计主题的环境、教学活动、区域活动、家园联系工作及游戏等。主题是探究活动的核心，它既表明幼儿将要参与的系列活动，又是教师选择组织学习的内容、开展教育教学过程、创设环境的引航灯，因此，“主题”是探究活动的起点和灵魂。主题的选择要贴近幼儿的生活经验，要充分运用幼儿园和社区家庭现有资源，从而引起幼儿的学习兴趣，要有便于幼儿动手操作的各种材料，主题还应含有多种教育价值，要促进幼儿主动发展。为充分利用幼儿身边的素材自然生成主题活动，贴近孩子生活，便于孩子观察体会，便于动手操作的，有丰富教育价值的主题。
