双减下的语文作业设计

  作业是课堂教学的重要环节，是课程的重要组成部分，它是课堂教学的延伸，使学生能够完成知识的意义和能力的自我构建、自我发展，是学生自我提高的重要途径。

    本着“充分发挥作业育人功能，在作业中培养学生核心素养”的理念，在作业设计中，我针对“课前课中课后”三个时段，设计基础性、综合性、实践性等类别和必做、选做两个层次的作业。

      一、设置分层作业，激发学生自主感、胜任感。

    前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论证明，设置分层作业是基于学生的个体差异，从作业量、作业难度等方面进行“量体裁衣”，给不同的孩子可供选择的、适合自己的空间，他们才能“跳一跳，都摘到桃子”。这有利于学生作业信心的形成和良性作业品质的培养，能使孩子们都品尝到收获的快乐，成功的欣喜。只有这样，学生才能带着浓厚的兴趣完成作业，作业的效果才会好！

而自主感、胜任感，是激发学生学习内动的重要途径。

    我在作业设计中，因材施教，关注学生的个体差异，分层次设计必做和选做作业，使不同的学生都能“有作业可做”，能“做好作业”。这样学生就会对作业产生浓厚的兴趣，就不会对作业产生“负担感”，把作业的完成作为一种乐于参与的活动，体验到完成作业的过程就是获取自主感、胜任感的快乐过程。

  二、设计多类别作业，培养孩子的价值感。

  科学合理的作业设计，不仅能很好地巩固学生的已学知识，培养学生对信息的采集、加工和处理能力，而且可以在一定程度上促进学生知识的形成和能力的发展。

    设计多类别的作业，可发挥出作业的良好功效，培养孩子价值感。实践类作业、综合性的作业、基础类作业等，可以让学生充分利用各种方法手段和学习资源，充分发挥作业的体验功能及能力培养功能。这样一来，学生才能在教师的引导下，自觉地走出课堂，走向社会，走入生活，各展其才，各尽其能。把完成作业的过程，延展成为学生知识深化的过程，成为培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力训练的过程，孩子们也从中实现自我价值感，激发自己的学习内动力。

    三、本课中各题目设计意图

  第1题，基础类必做作业。所有同学根据自己的实际朗读水平，用不同的时间熟读课文；借助字词典认识、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；练写生字，给生字组两个词，其中一个是课本中的词，另一个为生活中用词，既巩固生字，更使用练习使用生字，在生活中识字、用字。

    第2题，综合性必做题目。能够从阅读材料中提取有效信自成，把课文读成一句话，是五年级同学应该具备的阅读能力；本题目目标是训练学生的这一能力，但因学生水平不一，本题目不要求完全准确，只要学生能大致演出主要内容即可。

    第3－4题，综合性选做题目。“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”是新课标对语文学习的要求之一。这两个题目即落实这一目标，培养孩子搜集资料、质疑创新的精神；因学生学习习惯与能力与兴趣不一，本题目倡导孩子尽力做好。

    第5－6题，基础、实践性性必做题目。通过本题目的练习，检验预习的效果，巩固预习成效，拓宽学习思路。

    第7题，实践性、综合性必做题目。品读句子，体会其中的情感，是阅读学习的重要途径；以读代讲，读中感悟，读中提升，是阅读学习的重要方法；给以问题的引领，紧扣问题思考，能较好地培养学生精准阅读的的能力。一课一得，本课重点通过这两个句段的阅读，落实本单元的语文要素——“体会细节中蕴含的感情”。

    第8题，课堂小练笔，这是课文后面的作业，提到课堂上练习，意在趁热打铁，拓宽学生的练笔思路。课堂上写5分钟，关键是给学生打开思路，写多写少不是重点。

    第9题目，基础性必做题目，重在进行语言积累。

    第10题，综合、实践性练习。同主题阅读，落实新课标精神，拓宽课外阅读渠道，激发语文学习情趣，培养阅读习惯与提升阅读能力。

    给孩子学习的自主感、胜任感和价值感，才能激发他们的学习内动机。在作业设置中，好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，它不仅能使学生的个性得到张扬，让学生思维得到拓展和升华，达到举一反三的效果，而且能让师生以最少的“量”，达成最优的“效”。唯有这样，作业才能高效，才会育人，教学的质量才会不断提升。