顾名思义，学校自然是一个以学习为中心的场所，好的学校应该为学生的学习负责，能够有效促进每个学生提升学习效能，获得最佳的学业。然而，走过许多学校，能够说明白哪些因素对学生学习的发生起到至关重要作用、有何证据证实、学校又是如何干预以确保这些因素能够更好地发生作用的人可谓寥寥无几，更遑论对学生学习负责了。薄弱学校改变最大的困境是学校通常将落后归因于生源质量、社区环境、家庭教育等方面因素，教师只对自己的教学任务负责，至于学生学的如何，基本处于一种听天由命的状态。

          新西兰教育研究专家约翰˙哈蒂在所著《可见的学习》一书中提出一个很有创意的观点：如同保证电脑得以运行的关键是因特尔处理器一样，学校的成功也有一个这样的“因特尔处理器”，这个处理器是使学校“硬件”和“软件”得以有效运行的核心属性。而我们通常热衷讨论的班级规模、课上分组、薪水与财务、学习环境和建筑的类型、课程、测评等等，都不是这个核心属性。那么，确保学校成功运行的核心属性到底是什么呢？哈蒂将之称为“内置可见的学习”。

        “教要对学生可见，学要对教师可见。学生更多地成为教师，教师更多地成为学习者，那么结果也就会更加成功。”这句话可以很好地阐释“内置可见的学习”。“可见”必须让学生看得见教师“教”的目的、方法、路径，清楚教师为何以此为起点、想要到哪里、如何到达，最终使学生能够成为自己的教师，明白自己对于自身学习的影响力，这也是一个人能够保持终身乐学的核心要义。“可见”要让教师看得到学生的学习，要清楚学生学习是如何发生的，包括学的动机、策略等等学习要素以及学习进程中哪些因素对学习产生了显著作用，要十分清楚身为教者自己是如何影响学生学习的，并能由此作出调整和改进，成为学生学习最重要的帮助者。“可见”最重要的是，教师要有这样一种信念：自己对学生的学习负有不可推卸的责任，用哈蒂的话来说，在学校所有可控的变量中“教师是造成学生学习结果最大差异的来源”，教师应该清晰知道自己对于学生学习具有这种决定性意义的影响力。

        《可见的学习》2009年面世，这套书籍凝聚了作者及其团队持续数几十年的研究成果，研究始于1984年，书中分析的800多项元分析共涵盖了52637项研究，涉及2.4亿名学生，跨越了不同国家不同情况的学校，因此书中的论据都是以大量研究证据为基础的，其可靠性令人信服。值得一提的是，哈蒂认为《可见的学习》的目的并不是指出教学的现状有多糟糕，恰恰相反，该书揭示的大多数对学业成就高于平均水平的影响均来自于现实中成功教学的贡献，也就是说，几乎所有高效应量的影响都能在学校中找到“样板”。正如哈蒂写下的：“我遇见过极具魅力的教师，他们以本书所概况的原则进行教学，并且切切实实带来了变化。他们按照这里概况的原则而进行教学工作。他们反思自身，他们为学生没有取得适当的进步而担忧，他们寻找成功和差距的证据，当教学上有需要的时候他们会寻求帮助。未来是充满希望的，因为在我们的学校里有很多这样的教师。”事实上，这段话几乎概况了一个优秀教师应该具有的品质，“反思自身”是一个负责任的教师所具有的职业态度和良好的工作习惯，反思让教师不断从自己的实践中学习，从而更加深刻认识自身的影响力，并不断提升自己促进学生学习的能力；“为学生没达到应有的进步而担忧”体现了教师高度的职业责任感，明白自己对学生学习负有重要责任，这正是教师成长最重要的推动力；“寻找证据”表明教师具有良好的科学精神和专业素养，不是凭借经验或直觉来判断，而是成为教与学的研究者，通过确凿的证据来寻找通向成功的路径，让自己的教可见，让学生的学可见；“寻求帮助”说明教师不但把自己也视为需要支持和帮助的学习者，同时具有良好的共同体意识，在与同伴以及专业人士的合作互助中实现更好的成长。哈蒂将此类教师的教学称之为“灵慧和热忱地教学”，让学校中的教师普遍都能“灵慧和热忱地教学”是最重要的“内置可见学习”。

        《可见的学习》可以作为一本指导教师成为“灵慧”教师的成长操练手册。哈蒂用了很大篇幅从备课、开始上课、课中的学习、课中的反馈、结课等环节对教师如何灵慧地教学进行了详细的指导，并提供了诸多练习。如在“开始上课”这一章节中，哈蒂提出：《可见的学习》非常重视课堂氛围，将其看作促进学习的关键因素之一。课堂氛围的积极因素包括：教师能够熟练地减少对每位学生学习流程的中断，能够做到“把握全局”，能够识别出潜在的行为或学习问题，并快速采取措施予以解决。这样的课堂是以关心、信任、合作、尊重为基础的，是“容忍错误且欢迎错误的地方”。针对满堂灌的课堂现象，哈蒂指出：“现在大多数教学都是教师话语占主导，但是这样的话语往往带来最低的学生参与度。……如果教学具有挑战性和相关性，并在学业成就上提出严格要求，那么所有学生都会有更高的参与度，教师话语也会相应减少——而最大的受益者要数那些处于边缘、可能掉队的学生。”他同时告诫：“要求教师住嘴，并不是要让学生从事忙碌的工作（甚至更糟糕的是，让学生完成作业单），而是让学生发起富有成效的关于学习的话语。”这些具体明确的教学观念以及层层深入的操作性阐释对教师改进“教”的方式，让教与学都能够清晰展现在师生眼前。阅读思考本书各章节呈现的观点和由此展开的讨论，再结合本书附录中“影响学业成就的因素列表”相关影响因素效应量的描述，对我们的教学做更加系统的研究，相信对教学的改进会大有助益。          《可见的学习（教师版）》第九章“教师、学校领导和教育系统的心智框架”是本书极其重要的一个章节，旨在概括一个可以对学生的学习产生最佳影响的学校变革模型。如在“面向学校领导的模型”中，哈蒂认为：“教师留在一所学校或教学岗位的一个重要原因，是获得学校领导者的支持，从而使他们能够发挥积极作用。”而“学习型领导是教师留在教学岗位的最强诱因。”学习型领导的关键作用在于推动学校教师学习，引领教师以有效的方式思考自己的影响，促进教师平稳持续地成长，并且这种成长是清晰可见的，从而激发教师更加热爱自己的工作。本章提出了教师（领导）应该是学习效应的评价者、教师（领导）认为他们对学习负有责任并为此成为变革者、教师（领导）应该更多讨论学而不是教等“支撑我们在学校中的每一项行动和决策”的八个心智框架，这八大心智框架可以视之为对前面各章节观点的一个概况性总结，是集大成之作，可以作为实施“可见的学习”变革学校管理者和教师首先应该学会的底层思考方式。本章的练习哈蒂提供了十个帮助家长和学生识别“优质学校”的问题，如“在操场上学生是否会互相正视对方的眼睛？或他们会避免对视，又或者按照小圈子分开坐？”这些问题都基于现象的观察，以此评价学校貌似有些草率，但背后的逻辑却非常值得深思，不妨在自己学校试着测评一番。全书以此章收尾，具有十分明显的意味，哈蒂事实上提供了一整套学校改进的方案，他应该希望这本书能够帮助所有学校都能成为一所可以为学生学习负责的学校——这个学校中的每个人都“认识自己的影响力”并成为“自己影响力的测评者”。

          学校教育的目的当然远不止于学业，但学生获得学业上的进步和成功，能从学习中获得探索的乐趣和成功的喜悦，却是学生爱上学校的重要理由，也是学生有可能持续保持浓厚学习兴趣的理由，学校理应为学生获得有质量的学业学习付出不懈的努力，哈蒂提供了一条可资借鉴的路径。