学习模式应该从“学生”的视角来思考刚才那些要素的存在。比如“预习与复习”的教学模式，如果转化成学习模式也应该对应三个环节:一是完成检测，学生在规定时间内独立完成老师布置的预习与复习的检测题;二是校对答案，学生根据老师逐题显示的答案比对自己的选择;第三，聆听讲解，学生听老师讲解正答率较低的试题，尤其会比较关注自己做错的试题。学习模式的总结，同样也会让学生很清晰地知道自己要做什么，达到怎样的学习效果。而在每一个环节里，作为教师，我们还应该思考如何在技术的帮助下更好地看到学生的学习过程，如何让学生经历的每一个“学习片段”都真实有效。
作为信息技术融合课的实践者，我们应该尝试站在各自学科的立场，从各自教学经验里去发展“结合科技应用的教学模式”。通过这种结构化的设计与图像式的表达，在一定程度上揭示了教学活动所带有的普遍性规律，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，也就使得个人与群体的教学经验可以被复制、可以被迁移、可以被修改，可以被完善。而事实上，正如我们刚才说到的，好的教学模式还具有可复制性，也就是可以跨越学科之间的界限，被更为广泛地应用。“结合科技应用的教学模式”的构建，无疑能更好地打破课程设计的“习惯模式”，创造多样化的教学情景，实现课堂教学的融合与创新。
最后，我想分享的关键词:“校本教学模式”。正如王博士在文中所说:“校本教学模式使每一个人都能专注于课堂教学及其科技应用方式，让老师们少走弯路，免去摸索与尝试错误的时间，的确帮助他们打造了基于信息技术的教师有效率、学生有效益和课堂有效能的高效课堂。”所以，我们每个人都可以根据学校、学科的特色，去创造可被广泛应用的校本教学模式。
