这段时间一直跟着秦亮老师学习，以概念为本的教学策略，之前读了一遍《项目化学习的设计》，读的磕磕绊绊的、一直半解的。今天再次重读，结合秦老师讲过的知识进行第一次梳理。
什么是概念？
埃里克森，在她《概念为本的课程与教学》中，对概念的界定是：概念跨越时间、文化和不同的情景，是对一系列样例共性特征的心理建构。
概念分为跨学科概念和学科概念，都具备的特征是：永恒性和普遍性、抽象性、体现样例的共同特征。
概念性知识，指在一个更大的体系内共同产生作用的要素之间的关系，包括分类和类别的知识，原理和通则，以及理论、模型和结构的知识。
在化学的学科素养中，有这几个词：宏观辨识与微观探析、变化观念与守恒思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任， 我自己认为这就是大概念（正确率有待确定）。
之所以要在大概念下，设计教学策略，是因为：学生形成概念性知识意味着他不仅知道，而且能够理解这个概念的特点，能举出不同类型的正例和反例，能运用这个概念作为工具来分析新的情景。
概念性知识超越了事实层面，指向思维，促使各种事实性知识的整合。如果没有概念，事实性知识将处在零散的水平上，概念可以让学生将事实性知识作为材料和内容来进行抽象性的思考。
我们平时上课讲的都是具体的知识，只能“就事论事”，难以抽象和迁移。抽象的知识——上升到概念、原理、理论的角度，就越难理解和教学。概念的习得要经历比事实、主题更成的时间，但一旦习得了概念，学生在后续的学习中就会产生更深刻和持久的迁移。
从知识点如何到概念？这就是我们如何设计教学策略的问题，这就是项目式学习，应呈现的环节。
知识点是最小单位的知识，一定程度和数量的知识点的综合会形成具体内容领域的学科概念，
若干个学科概念的综合会形成再上一级的概念，经过若干个层级后指向学科的核心概念。
如：长方形有四条边、四个直角、四个顶点，正方形是特殊的平行四边形，等等，这些都是组成长方形这个概念的具体的知识点，圆形、三角形等也是这一层级的概念，这个等级还可以不断的往上升级，直到空间观念、几何直观等核心概念。学科的目标就是由这些核心概念支撑起来 的。
