“高效课堂”大家谈我之拙见

汉语中有两个成语，我经常和学生谈起：一个是事半功倍，一个是事倍功半，显然事半功倍是高效的，花很小的力气产生很大的功效（成果）。事倍功半，当然效率不高，花两倍的力气产生一半的功效，费力大而收获小，但总归是好的，还是有一定的收获。最怕事倍功无，比如我们不乏见过一部分学生，整天忙忙碌碌，甚至也很少去厕所，屁股不离板凳，头也不抬，笔头子也一直在动，最终一考就特别差劲。他们终日照抄老师黑板上的演算过程，用花花绿绿地笔迹重誊错题，整理笔记本，把答案一字不差地抄到试卷上，草稿纸打满了草稿却一顿瞎写，他们是真正的“假学习者”“伪学习者”，我们学校的老标语，“千万不要假装努力，结果不会陪你演戏”，什么是假学习，我认为不思考的学习就是假学习，这样的学生充其量做了一个“知识的搬运工”，而不是知识的吸收消化者，因此做了无用功，所以最终是没有效率的。

以此类推，教师教学也一样，高效教学的重要性不言而喻，我们要做事半功倍型高效率的教师，这就对教师的专业素质以及教学过程都有着很高的要求。教学活动不外乎涉及两个方面，一是教师教，一是学生学。高效课堂当然也涉及两方面，一是老师高效地教，一是学生高效地学，教师的信息输出与学生的信息接受是否能达到最高程度的平衡，是衡量课堂是否高效的关键。

教师你有一桶水，可以给学生一滴水，一瓢水，半桶水，甚至是一桶水，如果你只有一滴水，那最多也只能给学生一滴水。我们常说的四两拨千斤，弱水三千，我只取一瓢饮就生动形象地体现了教学的艺术性。但是哪四两是可以拨动千金的，弱水三千去取哪一瓢饮，这就涉及到了教师专业化的功底，教师教学过程的弹性其实就很好地说明了高效教学的价值。

教学专业化不是简单的从师范大学一毕业就行了，还需要在入职以后不断地培养、终身地打磨，这样才能成为优秀的教师，比如我们语文老师们，都经历过刚毕业讲课时的大水漫灌，生怕遗漏一篇课文，讲课文也是从作者到背景，从语脉到文脉，从字词到段落，不一而足，到慢慢成长为考啥讲啥，好多课文可以少讲甚至不讲的精准滴灌过程，其实这一过程就是由粗放型讲课到精细化讲课的过程，也其实就是慢慢变得高效的过程。

曾经听过这样的一个说法，说最好的老师是讲课深入浅出型的，难懂的内容都能让他们巧妙化解，学生易于接受。不好不坏的老师是深入深出型的，基本照本宣科，不深挖也不外延，最差的老师是浅入深出型的，把一个简单的，学生很容易理解的问题讲得千头万绪，云遮雾罩，让学生听得一头雾水。当然这种说法有点夸张，但其中还是不乏一些道理的。教师讲的越清楚，越有兴趣，学生听得越透彻，越理解地到位，课堂就越高效。高效从来不仅仅指的是速度快，就像大学高数老师一节课讲六七十页课本，可能对于吸收程度一般的学生而言，效果寥寥。高效也和时间的长短关系不是成正相关。难点问题，重点问题时间可以用时长一点，速度可以慢一点，优秀的英语老师一节课可能每天就讲一个长难句分析，学生日积月累就掌握了句式语法的精髓，物理老师也可能在讲难点的时候，放慢速度，调动课堂氛围逗学生笑，结合生活实际，举重若轻地破解难点，学生听得认真，参与度高，掌握程度深，这本身就是一种高效。

随着我们学校的高质量发展，老师们越来越敬业，这方唱罢那方登场，学生整天都在课堂的切换中昏昏度日，如何给学生一定地自主思考专研时间，是学生高效掌握知识的关键。自主自习都填满了，晚自习也都填满了，学生什么时候做题，不做题如何提高运算能力，学生什么时候思考，不复盘旧知识，怎样做到温故而知新。因此我们把学生自主消化知识的时间给剥夺了，好多学生丧失了预习、复习的能力，甚至把课本教材束之高阁，把教材帮、划重点等教辅资料当做至宝，因此给学生一定的自主学习时间和空间，让学生学会自主学习，是保障学生高效学习的前提。给了时间和空间，就需要有计划地布置任务，落实检查，雷打不动地坚持，精益求精地检查，落实的好就是高效。比如早上5点40到6点05的候操背什么，中午放学12点到12点10分干什么，下午1点50到2点30午练什么，哪个自主自习物理错题本整理，哪节课听英语听力，学生的时间充分地得到利用，而不是盲目的乱用，这样的学习才能渐趋高效。

以上是我的一些浅陋的看法，如有不当，敬请各位批评指正。最后，预祝我校2024年高考再续辉煌，再谱新篇，衷心祝愿我们美丽的广灵一中越来越好！谢谢大家！