213.合作学习与倾听、等待和表达
合作学习要求课堂是安全的、安心的、安静的；要容错、包容，让每个学生敢于说出自己不会的；让每个学生不缺席，让每个学生感到自己是重要的，同伴是重要的；激励进步、为他人点赞是发自内心的。要构建合作学习的课堂基本规则：开始、结束的指令，等待、积极倾听、逻辑表达、声音刻度尺、回应、对话、关联等。这些要素构成了合作学习的课堂文化场，倾听、等待与表达是三个关键要素。
今天的教学过程正在被学习过程替代，但是我们还没有做好准备，特别是对合作学习的认识还不深刻，比如，关注展示，而忽略倾听；过于关注群学而忽略了对学、独学；过多关注小组讨论达成的共识，而忽略了对个体不同见解的收集；鼓励学生“相互教”，而忽视了“相互学”。这样的误区正是当前合作学习课堂的痛点。我们需要从倾听、表达和等待三者的关系上来诊断、把脉。
一是倾听。倾听是合作学习非常重要的技能，它是与表达相对应的。在传统课堂里，认为最好的学习就是讲给别人听，输出可以更好地带动输入，所以，在传统课堂上高度重视学生如何表达而很少关注学生如何倾听。在合作学习的课堂里，我们不但要关注学生的表达，更要关注倾听，要深刻认识倾听背后的教育学意义。研究表明，倾听才是学习的起点，会学习的人往往是会倾听的人。没有倾听，就没有高品质信息的获取，也就没有交互性思维的碰撞与表达。所以，让倾听成为每个学生必须过关的技能，要学生学会共同倾听，用心倾听，用空杯心态坚持听到最后。
二是等待。由于课堂时间有限，教师们总是希望听到自己想要的答案。因此，常常表现得过于心急，总是急于提问学生，急于纠正学生的错误。教师的问与学生的答之间，以及学生的答与教师的点评之间都是没有时差的，是零时差，于是教学在教师的强势牵引下顺利到达彼岸，教师的教结束了，但学生的学还在此岸。特别在面对讲话不清楚、说话磕巴，表达出错的学生时，师生会共同表现出没有耐心，甚至用讥笑和嘲讽彻底剥夺表达的机会。合作学习课堂强调共同进步，强调控绑评价，强调机会均等，这就必须有等待的时间。我们强调两个“黄金等待期”：一个是在教师提出问题后等待三五秒钟，提醒学生不要急于举手，有充分的思考时间，想一想在回答；另一个在学生回答完问题后，教师同样要等待三五秒钟，不要急于点评与点拨，要让话题在学生中充分流转，看有没有新的生长点，新的发现。从这个意义上讲，等待是有效的留白，也是一种学习。
三是表达。合作学习的课堂不但要给每个学生留有表达的时间和机会，而且要教会学生如何表达。课堂内的表达主要是说，要让学生想说、敢说和会说。在课堂内让学生想说、敢说是容易办到的，只要不歧视，善于等待，及时鼓励就可以办到，但要让学生会说则需要培养和训练。口头表达是一个人的知识、能力、智力的综合体现，并不是每个学生的长项，但是每个学生必修的功课。说得要让人听得懂、听明白不是件容易的事，除了语音、语速和语调，说话快慢、缓急外，关键是说话的先后、主次、层次。课堂内混乱的表达是影响倾听和无心等待的主要原因。所以，在合作学习课堂里老师要给学生提供表达的模板，教学生怎么说话，说出来的话能让对方接受，教学生有理有据的表达，要想明白、说明白、写明白；教师要训练、引导学生先说什么、再说什么、最后说什么，最终让学生学会有层次、有逻辑的表达。
好的课堂一定是倾听、等待与表达协调的课堂，这样的课堂不但是有技术含量的课堂，也是有文化的课堂。如果说合作学习需要合作意识的觉醒、合作技能的习得、合作习惯的养成，以及合作文化的积淀，那么合作学习中的倾听、等待与表达同样需要意识的觉醒、技能的习得、习惯的养成和文化的积淀。
