于永正《杨氏之子》课例研讨

话题：从于老师《杨氏之子》看如何进行文言文教学。

韩素静老师发言文稿——
西方有句名言：你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，互相交换，我们就有了两个思想。在刚才的研讨中，我们就是一个交换思想的过程，大家的发言都非常精彩，有理论高度，有实践感悟，可谓是横看成岭侧成峰，给了我诸多启发，我从中学到了很多东西。谢谢这个平台，让我们有了碰撞，有了交流。

那么，针对于老师的这节课，我从文言文教学方面，有什么收获呢，我从一下四点谈起。

1.教师的范读就是最好的朗读指导。

学习文言文，朗读训练是必不可少的，面对朗读，很多教师习惯讲解朗读技巧——诸如重音、节奏、停顿等，那么，于老师是怎么指导的朗读训练呢？

大家听老师读一遍，注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情，表情也是会说话的。

(师范读《杨氏之子》，面容和蔼，表情幽默，动作风趣，学生为之热烈鼓掌。)

我们是否很吃惊，于老师怎么不说教指导呢？原来，教师拿起课本进行范读，胜过所有的技法讲解，教师朗读时，你的重音、停顿、节奏在用它的节奏告诉学生，所以，我想强调的是，朗读指导，不需要支离破碎的讲解，不需要填鸭式的灌输，教师示范就是最好的指导。

2.文言文要在理解的基础上进行朗读指导，以至熟读成诵

关于文言文初读环节，一向有两种声音：一是认为在初读课文环节，教师要提出“读准字音，读准节奏”的要求，为了帮助学生读准节奏，教师会给句子标画上停顿线，借以引领学生读准节奏；而另一种声音是，初读环节，学生对节奏读得准不准并不重要，不需要给学生划分节奏，当学生理解意思后，自然而然就懂得了节奏。

对于这两种声音，不知道大家是如何评价。其实，在初读环节，建议大家采用第二种方式，所有的朗读都是对文章理解的一种体现。因此，当学生对节奏把握不准确的时候，我们并不需要急着从节奏上去要求，而是要找到读得准不准的根：对句子是否理解。例如，蒲松龄的《狼》中有一句话是：其一犬坐于前。对于这句话，如果学生不理解其中的“犬”是名词做状语，即使老师画出节奏，学生可能仍然不会把“犬”和“坐”连在一起，而会把“一”和“犬”组合在一起。

这节课上，于老师先指名朗读，在学生朗读的基础上，让学生说出自己的理解。在这一过程中，于老师相机对较难理解的“甚聪惠”“诣”字进行了解释。在学生对课文内容理解的情况下，提出了让学生朗读课文，最后熟读成诵的要求。

以上教学环节，是基于学生对文本大体理解的基础上，再让学生的表情朗读。是的，朗读就要这样，要在理解文章的基础上，再进行对节奏、停顿或者重音的指导，因为朗读，是理解的一种反应。

3.文言文教学要避免碎问碎答，可用主问题串起对课文的理解。

一说到文言文的学习，我们总觉得很无趣，无趣的原因是，文言文教学很死板，无外乎读读文章、解释解释词语、翻译翻译句子。但，在于老师的课堂上，我们有这种感觉吗？

当然，我们必须承认，文言文因为其特殊的语言形式，教学时离不开解释词语和翻译句子，但是，我们是否可以把这样的训练做的融合些，不那么机械和单调呢。例如，在于老师的课堂上，在大体理解课文内容之后，他提出了一个问题：你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？

这是一个能贯穿起全文的主问题，在回答这一问题的过程中，学生对全文进行思考。最后总结出“反应快、会听、会说”三个特点，就说明学生对文章内容已经理解了，这是比翻译句子更能考查学生理解能力的一种训练。

接下来，于老师又让学生跟进理解：这个9岁的男孩除了聪慧，他还是个怎样的孩子？

学生再次细读课文，学生从“为设果，果有杨梅”中看出杨氏之子非常有礼貌；从“果有杨梅”“设果”中看出，杨氏之子端出来的是多种水果，不只有杨梅，非常热情好客；从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”“未闻”两个字看出他懂礼貌，说话得体，有教养。

文言文学习就要这样，优秀的教师在课堂上会避免碎问碎答似的教学，这个词是什么意思，哪个词是什么意思，可把对词语意思的理解，隐含在问题中。例如，钱梦龙老师在教学《愚公移山》时也有这样一个精彩片段：

师：老愚公有多大年纪了？智叟是个年轻人吗？那个“遗男”姓什么？有几岁了？他去移山，他的爸爸肯吗？

针对老愚公多大年纪了，有学生说“九十岁”，有学生说“九十岁不到”，这时引出“且”的意思。

针对“智叟是个年轻人吗”，引出“叟”是老头的意思。

针对“‘遗男’姓什么？有几岁了？他去移山，他的爸爸肯吗？”等问题，引出“京城”是复姓，“龀”——齿旁，换牙的意思，“始龀”，七八岁；“孀妻”是寡妇，“遗男”是孤儿的意思等。

对，文言文教学，不一定只有碎问碎答解释词语、翻译句子的教学方式，设计一个主问题，让学生在问题的环境中理解词语和句子的意思，这应该是优秀的教师追求的方向。

4.文言文可以读写结合，在改写中进一步体现对故事的理解。

读写结合也是于老师课堂上多用的方法。这节课的最后一个环节，于老师让学生“用自己的笔，通过自己的想象，把文章写得丰满一些”，这一环节，貌似是让学生进行写的训练，实则也是指向对文本的理解。

你看，当学生用“三角眼”形容杨氏之子时，于老师提出修改建议：“‘三角眼’一般是指刁钻、狡猾，这要改一改。”这是对用词的建议，也是对故事主人公特点把握的建议。当学生这样写：

古时候，梁国有一户姓杨的人家。杨家有一个小男孩叫杨修。他虽然才9岁，但个头不矮，长得胖乎乎的，皮肤很白。圆圆的脸蛋，一双水灵灵的大眼睛忽闪忽闪的很有神。小嘴翘着，看上去能说会道。他头上扎着蓝色头巾，身穿红色的长袍，腰扎一条黄色带子，十分精明、利索。

老师评价：这一段描写十分精彩！外貌与他的聪慧、有教养完全一致！你看，这哪里是考查描写能力，这分明是对文本内容把握的考查。

总之，于老师的这节课，一如他既往的其他课例一样，是平实的、朴实的、真实的、也是丰实的，在读读、背背、讲讲、写写的过程中，了解了故事内容，理解了个别文言词汇的意思，达成了教学目标。