这是一位主张“减法教育”的老师谈“减法”教学的书，而第二章的标题是“课堂内外，为能力做加法”——的确，应试备考，要做减法，而能力养成，须做加法。

于老师做的加法的核心是打通知识壁垒，联通课堂内外，随时“借境”，随机取材，将一切生活材料巧妙引入语文学习。新课标强调“情境教学”，而我们课堂上的情境，多依赖于教师刻意的营造或假设，因而多少显得矫柔造作，呆板伪饰，是为“造境”。特别是当命题情境化之后，所谓的“情境”更是成为任务驱动的假设背景，进而沦为脱离实际学习的机械练习。“借境”则是借助于现实生活中即时发生的真实情境，调动学生兴趣点，自然而然地引入教学，达到更好的教学效果。在这一章，于老师的几个“借境”课例都令人叫绝。无论是孔夫子与奥特曼联手完成的议论文基础知识教学，还是因雨借景的国学“现挂”、因时而生的《墨梅》文化拓展，抑或黑板报里长出的语言表达课，每一节课都与生活紧密结合，与阅读紧密结合。这才是“真语文”，而不是停留在课本上或练习上的“假语文”或者“死语文”，是在具体语言环境中学习语言的语文课，是能够真正激发学生兴趣且真正提升核心素养的鲜活生动的语文课。

这样的语文课，来自教师一双善于发现教学资源的慧眼，一颗“时时处处学语文，时时处处用语文”的慧心。更重要的，是“台上一分钟，台下十年功”的丰厚积累与知识沉淀。单是校园里开学复课的一副14字的对联，于老师就延伸链接了扬州何园对联、宋湘长联、杜甫散文、成语及春夏秋冬四季诗歌，乃至对友谊的理解、对关键字词的拓展复习……可谓一场文化的盛宴。如若没有丰厚扎实的知识储备，何以成就这样具有广度、高度与深度的语文课堂？而这些储备从何而来？于老师用自己的实践给了我们八个字：日积月累，系统整理。比如，“春夏秋冬”“风花雪月”等古诗文中常见的意象，会分门别类地系统整理；学生在学校的日常生活中会经常遇到什么样的问题、用经典可以做怎样的深入解读，也会有意识地积累。这是慢功夫，也是苦功夫，更是语文学习须臾不可背离的基本路径，是语文教师的基本功。唯有踏踏实实的多读书，多体验生活，多思考，多实践，才能在课堂上做到有机勾连，游刃有余。

如果说前面列举的“借境”课堂是丰厚积淀中的妙手偶得，本章介绍的“错别字诊断书”“趣辨词语用法”和“连词成段”，则是语文基本能力的艰苦训练。这种训练不是机械刷题，也不是模式套用，而是“从知其然到知其所以然”，而且是“通过自己的探究知其所以然”的过程。特别欣赏于老师的“错别字诊断书”：从生活中发现错别字——指明错误，简要归因——从字源及语义等角度具体分析并拓展。认真做起来，简直就是一篇小小的学术论文！这样的训练过程，实际就是激发探究兴趣、培养探究能力的过程。告诉学生一个结论很简单，但让学生通过这样的探究找到一些研究的正确路径和方法，却是任何给予的知识都不能替代的。由此所培养的探究兴趣和研究习惯更是尤为宝贵的。这种进步，不是某个知识点的收获，而是方法和能力的收获。这就是授人以渔，这就是培养核心素养。而这样扎实的基本功训练，先不说学生，首先是我们大多数老师所缺乏的，是要从我们自己开始做起的。又如，组词成句、连词成段，我自己以前在教学中也是做过的，的确是学习语言运用的好方法，可惜只是偶尔为之，未能坚持。说到底，也是单纯贪多求快、追求效率作祟。诚如书中所言：教育不是大工业，不是流水线上的工业产品，而应该是手工业，需要一点点打磨，慢慢地一个个来。看似很慢，却真能打磨出耀眼的美玉。

撷英拾贝：

1.对联：

莫放春秋佳日过，最难风雨故人来。

偶然风雨惊花落，再起楼台待月明。

若不撇开终是苦，各自捺住即成名。

苟有恒，何必三更眠五更起；

最无益，莫过一日曝十日寒。

2.名句：

飘风不终朝，骤雨不终日，孰能为此，天地。天地尚不能久，而况于人乎？

常时车马之客，旧，雨来；今，雨不来。（杜甫·《秋述》——旧雨新知）

一朝之忿，忘其身，以及其亲，非惑与？

桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯。

勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。（陶渊明）

故夫河冰结合，非一日之寒；积土成山，非斯须之作。（王充《论衡》）

恩欲报，怨欲忘；报怨短，报恩长。

3.启迪：

多“借境”，少“造境”，尤其不要去造一个假的情境，或者脱离实际学习去做一个机械的练习。

相比于单纯的对和错，好与不好，甚至是好和更好，才是语文学习中更常遇到的问题。

很多关于语文学习的基本观念和基本能力，要在潜移默化中形成，不必非得拉开架势大张旗鼓地去训练，比如，关于使用工具书的能力，关于时时处处学语文的观念，等等。