大概念教学单元目标，自下而上的提取路径

自下而上的提取路径，难点在于是否能沿正确方向上升到大概念的层面，这就要结合生活和教学经验，不断追问，结合更多的具体案例和小概念，思考是否有更加上位的，能反映专家思维方式的大概念。

1.从生活价值的角度提取大概念

大概念具有生活价值是打通学校教育和现实世界的桥梁，因此我们也可以用生活价值来校准大概念。

比如，在生活中很少用到计算规则图形和不规则图形的面积和体积，那么就可以上一节有关数学建模的课，也就是从生活价值的角度来发现大概念。其实课堂中的数学知识真正在生活中很难运用，这也是让一部分学生感觉着学习数学非常困难的原因吧。但是如果课堂中的数学知识与生活相联系应该是另一番景象。

2.将知能目标向上提炼为大概念。

知能目标也可以向上提炼为大概念。一方面大概念可以分为情感维、认知维和技能维，也就是说知识与技能是大概念的重要组成部分，另一方面，过低的目标设定往往表现为将素养目标降格为知识与技能目标和局限的单课或单个项目的目标之中。可以说，知能目标是大概念和素养目标相关联的下位目标，可以通过提升知能目标来获取大概念。

当我们将知能目标提升到大概念，也就获得了更为广阔的视野，对原有知能目标的认知也就更为深刻，甚至可以纠正一些有偏差的知能目标。比如，学习说明文单元时，知能目标是让学生了解基本的说明方法，并用恰当的说明方法把某一事物介绍清楚，这里的基本说明方法就涉及列数字、举例子、作比较和打比方。这个知能目标要提升的大概念，说明文要科学的帮助人们了解一定的事或物，因此要运用一些说明方法，不同说明方法的用途有所区别。列数字就是为了更准确的表达，而举例子、作比较和打比方则是通过将陌生的事物熟悉化，从而更具体生动的表达。

3.从学习难点分析中提取大概念。

学习难点有两层含义，一层含义是近期来看，学生在学校学习中遇到的难题或困难。教师要有意识的收集真正的难题，并且分析学生为什么不会做或做错，通过深剖学习难点，就能发现大概念。比如学生有时解不出题，是因为他们不善于运用数形结合的思想，他们只是机械地将数形结合作为一种工具，而没有理解数形结合的思想。从这个学习难点出发，让学生理解数形结合的大概念。数与形反映事物两个方面的属性，数形结合，结合了抽象思维和形象思维，既可以以数进行，借助数的精确性来阐释行的某些属性，同时也可以以形助数几何直观性来阐明数之间的某种关系，从而具有自觉进行数学数形结合的素养。

另一层含义是从长远来看。学生未来在现实世界的工作和生活中有可能遇到困难。大部分时候，学校教育的学习难点和现实世界的学习难点是重合的。也有些时候，学校教育的难点并不是现实世界的学习难点。

比如，以语文教学中应用文通知的写作为例。语文老师认为学习难点在于学生很难记住各种格式，他们不是漏写对象、时间，就是忘记落款，应该把名字写在日期上一行。老师会在三维目标中反复强调注意格式。但是从真实生活的角度看应用文的难点，则会发生很大的变化。在互联网时代，信息传播的媒介发生了很大变化。以往都是在纸质媒体上写实用文，现在更多的是在电子媒体上写作。学校教育因为各种条件的限制，无论是教材的例文还是学生的练习，都依然是以纸质媒体为主，但是到了现实世界中，因为媒介不同，学生的写作方式就有了很大变化。像通知之类的实用文基本上是通过微信平台来写作和传递。

我们会发现，微信上的通知和纸质媒体上的通知有了很大的不同。

首先，形态不同，通知的具体内容往往不会直接写到交流框里，这是因为具体内容的字数一般有好几百字，如果全打印在交流框里，会占好几个满屏，不符合微信的阅读习惯，因此我们通常会将通知编辑成一个word文档，方便阅读和下载。但是仅仅贴上一个word文档，可能很多人不会点开看，因此需要在交流框里补充一条简洁的通知。

其次，格式不同。按照通知的纸质媒体模板，第一行应写标题，即通知，且居中，第二行才是通知对象。但在具体的情境和不同的媒介中，标题的写法会有所区别，比如在我的文档中会将标题放大居中和加粗，字体上也会和正文有所区别，但微信交流矿不能改变字体，同时剧中也比较费事，可以加个方括号，显然也突出了标题，因此这也体现理解标题大概念后的灵活运用。

最后，模式不同。不同于纸质媒体的单向通知，只是单向的对象传递信息，电子媒体是双向的交流成为可能。很多时候，通知不仅传递信息，同时也需要收集信息。这就告诉我们实用文写作时要有一定的对象意识。另外还应该设身处地的为他人考虑，照顾他人的情绪。

由此可见，我们可以发现，现实世界里实用文的写作难点，在于根据不同的对象和媒介来写作和照顾对象的情感需求，而不是学校教育中的写作格式。因此从生活的难点出发，大概念为实用文要服务特定的对象，在不同的媒介中考虑内容传达的清晰正确性，以及情感上的可接受度。

4.从评价标准中提取大概念。

评价标准是对学习行为和结果的反思，这种反思也有利于教师发现目标写作的偏差，厘清大概念。比如小学语文的观察代言中，教师一般会叫按顺序观察和五官并举等策略，并认为这就是大概念，可如果追问教师什么是一篇好的观察文。他们就会马上意识到，使用这样的策略写出来的文章会很生硬。进而领悟到观察是一种为写作收集素材的方式和方法这一大概念，区分了收集素材和写作，同时理解了为什么要按顺序观察，因为观察要全面，按顺序不会遗漏重要信息；以及为什么要五官并举，因为通过多种感官通道收集到的素材往往更丰富。

读书感受：

大单元教学目标，自下而上的提取路径，更贴近我们的真实生活。首先他从生活价值的角度提取大概念，从知能目标向上提炼为大概念，从学习难点分析中提取大概念，从评价标准中提取大概念。这样的提取路径，更能体现我们在教育教学生活中的难点、重点以及学生遇到的困难，从真实生活需要出发，解决现实生活中的真实情境中的问题和难题。这样的教育目标才会更有意义。总之一句话，教育目标的提取不论是自上而下还是自下而上，都指向真实的生活情境，解决生活中的真实问题。国庆假期，上初中的小侄说，老师给整理了作文的范式模板，让同学们背诵，开头、结尾都有范式，用的时候套用就可以了。我就在想，用这样的方法教出来的作文能力，将来在生活中他能会运用吗？如果孩子以后遇到生活中不是老师给出的题材，学生将会无从下手，应该是不会写作文。从这一层面来讲，那么大概念教学，教育教学的改革，也是势在必行。因为传统的教学方法已经跟不上时代发展形势的要求，学生掌握的知识已经无法适应现代社会的发展。