前几天看到一篇网络长文，文章的开头很吸引人的眼球。
“教育社会学家姜以琳时常与失望为伍。她发现，人们对教育抱有一种不切实际的期待。在广泛的社会共识中，教育是改变命运的枢纽，是向上流动的阶梯，它是人类创造的、让这个世界更公平向善的伟大系统。然而，教育的功用似乎与人们盼望的恰恰相反：它无法促进阶层流动，却会促进阶层的自我复制”。
近些年来，中文媒体上经常渲染一些超级精英的成功故事。媒体反复叙述她们的“勤奋”与“天资”，让人们从中获得激励与幻觉，仿佛精英之所以成为精英，好像真的只是因为她生来本该如此。但如果真的仔细翻看她们的履历，看见她们在教育中享有的资源、获得的特权，“这种成功对大众来说并没有什么借鉴意义”。
经常在网上看到家长辅导孩子的视频，通常孩子一脸萌宠，家长暴跳如雷，令人忍俊不禁。
当大多数家长得知教育的“阶层复制”属性，他会分析自己所处的阶层，也许会后悔自己曾经对着孩子发过的熊熊怒火，稍思片刻后估计能完成一次自我疗愈，“学者说的，未必是绝对真理。也许我的孩子就是不一样呢？”然后，与孩子继续一场关于学习、教育的拉锯战。
当婴儿脱离母体，以独立的个体来到世界，只要没有特别的缺陷，都被视作天使。大人们沉浸在自己的幻想中，幻想眼前的婴孩，多年以后，可能给家族带来无上荣光，他们被大人捧在手心里慢慢长大；
学龄前，娃娃们在幼儿园唱唱儿歌，做做游戏，似乎孩子之间并没有特别的差异；
上了小学，智力初次显现，分出了高下，成绩好的，是三好学生，成绩一般的，孩子稚气的脸也未必不是可爱的；
上了初中，差距就更加明显了，成绩优异的，被家长哄着，有那么一帮学习落后者，怎么看都觉得面目可憎；
走进高中，学生界分出了七大等级：学神、学霸、学痞、学民、学弱、学渣、学残，你的孩子处于哪一级，可以明明白白地对号入座。
百度可查，“学霸”这个词开始流行，是在2012年前后。又是从什么时候开始，“学霸”成为了孩子可被冠以的最光荣的词汇？从什么时候开始，孩子们就只有学习？
家长在学习中又起到了什么作用？每个孩子不都是独自承担学习任务？家长给于的大多是额外的负担，比如课外作业、补课，还有压在孩子肩上的最沉重的期待，甚至阶层跃升的遐想。
如果“阶层复制”接近教育的真相，在12年的基础教育中，把孩子变成“鸡娃”，对其一生，会产生什么样的影响？
