五年级《摆的快慢》
①教师在设计实验前应自己明确实验类型，根据实验的特性来设计教学。如，本节课为对比实验，对比实验重要思维在于控制变量，在教学设计过程中，就需要强化学生控制变量的思维，什么是相同因素，什么是不同因素。
②科学课堂当中会涉及到许多科学实验数据处理思维的传递。教师应在初次处理数据时，教学生辨别误差数据和错误数据。误差数据则差距较小，如1次，这是在误差允许范围之内的，为缩小误差，可多做几次实验；而错误数据相差较大，遇到这样的数据应舍弃，分析原因并重新做实验。学生掌握这一数据处理思维后，才能够更好地分析数据，得到实验结果。如果教师在课堂上发现学生得不出结论，教师可多统计几组数据，带领学生讨论错误数据、剔除错误数据，讨论大体数据进行梳理。
③实验过程中，教师应随时记录，发现部分学生操作有问题应及时纠正，若大部分小组实验操作、实验数据都有问题，建议教师记录下来什么问题并让学生停下来，重新带领学生梳理，再重做实验。在科学课堂当中，应保持严谨。
④对于孩子合理的回答，即便不在教师预想范围内，教师也应给予表扬，肯定其回答。让孩子知道答案的不唯一性。
⑤带领孩子做实验的过程中，应强调高效，在高效当中培养孩子们的优化及统筹思维，而不仅仅是速度，毕竟有很多实验是需要耐心，在很多年的观察当中才能得出结论。
⑥数据搜集，板书设计，仅靠颜色文字板书，还不够直观，或许可以结合图形。我自己有一个方法，觉得或许可行。如图：用相同颜色表示同一小组，用①，②，③表示实验次数的结果，①/②/③压在纵轴那条线上，那就是摆动多少次。这样或许会比直接写数据更直观得看出大体趋势，同时也方便学生分析错误、误差数据。
《压缩空气》
①让我印象深刻的是借用溴气颜色从微观角度给学生介绍空气被压缩时，主要是微粒距离变大了这一原理。同时也给学生做了一个小小模型，让学生在参加推拉的过程中，体会，空气微粒距离变大的过程。
②在设计实验和讲解的时候，应注意考虑学生的学情，如，对比实验这一思维及概念需不需要传递给学生，同时也要考虑，课堂实验是否属于对比实验。在本课中，比较水和空气的压缩，严格意义上来讲不属于对比实验，同时低端的孩子只需要知道，做比较时应尽量保持公平，高段的孩子则更实验原则。
③教学导入可考虑知识的连贯性，教师可以用上节课的知识进行导入，帮助孩子梳理知识，形成完整的知识体系。当然，对于低中段的孩子，老师也可以用有趣的生活情境导入。
④在课堂设计上，需体现层次性。教师应把握什么是这节课的重点，然后重点讨论、传授重点，其余的可以借用同样的方法，简单讨论即可，这不仅可以让学生学以致用、知识迁移，还可以帮助学生更加深刻地理解知识，学习探究方法。如，压缩空气，教师可以带领学生着重探讨空气的压缩，然后再让学生用同样的方法，压缩水，两者比较。
《光的传播会受到阻碍吗》
这一节课的实验材料具有良好的结构性。
①在引导单上，让孩子们讨论长短线有什么作用，引导孩子们将不同的实验器材放到指定位置，帮助孩子更加直观的看到实验现象。
②给孩子提供多类型的实验材料，让孩子观察记录，在做完实验后，孩子能够很好的将这些材料按照其特性，进行分类。这样既满足了学生的好奇心、探索欲，也培养了学生的数据整理能力。
③当孩子回答不上自己的问题时，教师应尽量用自己身旁的东西引导孩子。如，孩子们回答不上，需要观察什么。（此处预设光的亮度）张老师连忙将教室灯关了，只开讲台灯，询问学生，如果你要做作业，你会到那里做？为什么？学生就会自然而然地说出，讲台，因为亮。这一举动，不仅可以引导学生思考，还能在无形中让孩子了解到，科学无处不在。
④ppt采用动图，让孩子们从观察中结合自己所学知识解释日食成因。或许很多内容，用动态图的形式，更容易引发学生的思考，给他们带来灵感。
⑤在教科书中，采用光照射烟雾实验解释激光笔发出的光照射到不透明的物体时,会看见一个小光点,借助烟雾让激光笔的光路可见,能清晰地看到光是沿直线传播的。但此实验操作较难，且效果没有那么明显。张老师就让学生先观察空气和清水中的线路。待学生观察完毕过后，又向清水中加入肥皂水，再次实验观察。学生们哇的一声，现象明显且好操作。
