引入：继续沿用之前的情境，说我们已经学会使用不同的工具来测量书本的长度了，但我们要解决的问题是给桌子做桌套需要桌子的长度和高度。请大家利用上节课学到的办法来测量一下桌子的长度和高度。不同的同学会选用不同的方法并且都能说出合理的选择理由，我觉得这是十分值得肯定和表扬的。
活动一：告诉孩子们为了能得出统一的数据，我们这次先就全班选用小立方体。先让所有同学明确桌子的长度和高度是指哪里。然后再讲解活动手册怎么填写。填好日期后，拿起一个小立方体让孩子们看看小立方体有多长再看看桌子长度和高度，填写预测数据。然后告诉孩子们第一次小组一起测量一条边，第二次一人拿几个各自测量自己的边，第三次全班一起测量。
活动二：用同样的方法测量桌子的高度，填写好活动手册的数据，讨论活动手册提出的问题。然后问孩子们我们有没有得出桌子长度和高度统一的结果，让孩子们感受到他们帮我解决了我需要解决的问题。
我将书上的第二个活动测量讲桌的长度改为了测量桌子高度，一是为了让我的情境更具有完整性，让孩子们真的体会到他们是在帮我解决遇到的问题，二是觉得测量讲台长度孩子们容易打挤不太方便。将三次测量采用了三种形式一是为了让孩子们体会到不管是谁用同样的物体正确测量都能得到统一的结果，二是让他们既感受一下小组合作又能保证每人都动手测量了。而且在第二次自己测量的前我先问他们小立方体不够怎么办，有很多孩子都能想到前面学过的做标记或者把最开始的那个往最后一个一个挪等等的办法，希望他们能感受到只要我们能善于思考在不同的情况下我们也能想出不同的办法来解决问题。第三次全班测量时则是由我使用十个拼接的小立方体来测量，这样孩子们非常直观的就说出了这样测量能更快更方便等等。
同时通过这节课我深刻的体会到老师的语言引导是非常重要的一件事，在前面的班我就只是说了第一次小组合作测，第二次自己测，结果我就发现有些小组就会出现争抢的情况。后来我就调整了一下我的说法，我先是规定了小组一起测时测哪一条边，然后我说我们要齐心协力的来测量就发现情况好了很多，如果有调皮一点的孩子想自己动小立方体耍，其他组员也会提醒说我们要先齐心协力测完这条边。而且我也发现他们自己想出从两边一起摆这样更快的办法，看到这些现象我就及时提出表扬，其他小组也就会学着做。所以在以后的课堂中要注意琢磨自己的引导语言以及及时反馈学生情况。
