第二十二章 创新教学，决战课堂
本章的内容是非常有价值的内容。因为，它直接阐述了课堂教学中“有效教学”的问题。多年来，一线教师广泛的进行了“高效课堂”的研究，甚至于个别学校认为已经找到了高效课堂的有效路径。现在来看，既很可笑，也很无知。把课堂的成效定义为“有效课堂”，是对课堂的敬畏。
本章分为三部分。第一部分“有效教学”研究的价值：教学视点的变革与研究方法的转型
所谓“有效教学”，归根结底就是有效的促进学生的全面发展（有效的改善学生的学习方式、有效的提升教师的专业水准）。
有效教学的研究有助于聚焦学生成长的评价。所谓“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”。“学生成长”成为公认的衡量教学成效的标准。有效教学的研究有助于促进课堂教学的转型。从教的课堂转向学的课堂。创造有效学习的三个原则：设计出教者与学者均能安心的人际关系和学习环境；学习的课题、内容和方法、评价均能适于学生的学习；在活动性的学习中，学生能够主体地参与的学习。
有效教学的研究有助于实现教师文化的创造。有效教学可以大大开拓“教师研究共同体”的实践空间。承担起学生学习与发展的，从根本上说，不是每一位教师，而是整个教师团队；不是每一间教室，而是整个学校；不是每一所学校，而是整个社会文化。教师研究共同体是一种超越了学科、超越了教室、超越了学校的同整个社会、整个世界息息相通的共同体。
第二部分有效教学研究的假设：对话活动的机制与教师角色的转变。有效教学的研究蕴含着三个基本假设：第一，“传递中心教学是低效的、无效的，甚至是负效的。第二，对话中心教学是一种基于支撑对话活动的学习环境的创造。第三，教学的转型是以教师角色的转变为前提的。
