——学习共同体三省五校跨校联盟教研活动
四年级数学《探秘三角板》 周密(湖南株洲)
从议题看:教师追求不同度数的多样拼法。这一类议题，相对于共同体课堂来说，同伴交流有利于打开学生的思路，形成头脑风暴。有利于协同学习。
但是，在全班集体交流过程中，学生容易形成汇报的形式，比作一场球赛的话，这样的汇报好比是轮流投球的比赛，如果老师能根据大家的讨论，适当串联，学让课堂形成一场激烈的球赛，球在学生间互相传递，这该是多好。至于教师语言需要怎样转变和串联，还需要斟酌。有愿景，继续努力!
从教师姿态看:教师用两个学习要求让学生开展讨论，想起了“被动的能动性”，议题的选择，教师的语言，促成了多少能动?想起了课堂的快与慢的节奏，究竟怎样的课堂才能真正推动学生的能动性。
听过台湾的数学课，一比较，会发现我们的共同体课堂明显会感觉到学科的知识落实，难点问题通过大家的力量来解决。台湾的课堂，课堂中间的板块却不明显，脚踩西瓜皮的感觉更明显。想起了课堂要从“阶梯型走向登山型”，我们的课堂会阶梯感更强，不由地想，万一学生的角度拼凑不够多，学生交流不出，会怎么样?
五年级语文《“诺曼底”号遇难记》刘颖(福州四小)
小说的三要素:人物、情节、环境
这节课上，我关注了教师的:倾听、串联、反刍在课堂上的作用。
"我们预习了课文，知道小说的三要素，人物是"(语言表述很清晰，站在小说角度切入)
“很多小组已经分享完毕，好的，那个小组愿意先来。”
分享后，教师提示:我先给说的人建议:先说我分享的句子在第几自然段；给听的建议:她分享的是什么?打动她的原因是什么?跟我的一样吗?等她讲完了再补充。
中途提醒:听的同学可以回应你的同伴，比如掌声。(教师一边在课文纸上标注，一边看到问题及时提示，串联起到很大作用。)
"继续""还有吗?""谢谢""好的""还有新的感动吗?""就此处还有补充吗?""好的，最远的小组，你们还有要说的吗?"'是吗?"
在交流过程中，同伴的变化在哪里?
一开始，很多孩子汇报的时候，就都定格在宁死不屈等这些概念化的评价感受中。慢慢地，孩子的言语系统开始转变，自然地让教材跟自己相遇，又链接到自己的生活，再与学伴的相遇中补充反思。
议题的选择上，符合学科特质和生长跳跃性吗?
1、哪些情节让你感到动?
2、聊着聊着，船长是主要人物，为什么还要写其他的人呢?
3、依据让人感动的地方，感受船长的人物形象。用朗读来感受语言的魅力。(师生分句朗读)
(这个环节很巧妙。至少起到了几大作用，一是把先前的情节感受用朗读表现，二是对文本深度了解后的一种重新梳理；三是我们共同体课堂聊着聊着，会走出文本，这是一次很好的反刍。回归文本，感受语言的魅力。这一招解决了我的困惑，梳理后是不是只有思维导图整理一条路?交流后如何回归教材，特别是语文课。议题交流后，用不同朗读方式让学生再次跟教材相遇，也是绝好的。特别是对于像这类情感丰富的文本。《卖火柴的小女孩》、《桥》、《刷子李》等完全可以用这样的方式让学生反思回归。
这样的课堂，让感受从零散走向丰富！但是，语文课堂，我们是否还需要思考：如何从丰富走向深入？这篇课文通过“感动”的理解，学生的感受变得丰富，还是一个平移的状态，它的深入点在哪里？当船长下命令的时候，言语表达的特点，是我们要明白的，为什么这样写而不是那样写？会不会是从丰富走向深入的探路石？（听师傅讲后顿悟）
4、为船长设计颁奖词:借助颁奖词这一载体，真正实现小说阅读中通过情节塑造人物，感受人物特点。并做出恰当评价。"颁奖词"的格式写法是个支架而已，并非重点，所以教师提供了感动中国的颁奖词给予学生参考。
这样的课堂，这样的文本，是学科内容，但是它却是综合实践活动的相似的一种方式真正展开学习。从"勉强"走向"学习"，实现了学习过程的"媒介活动性"、"同伴合作性"、"反思共享性"。真不错!
主题报告:和孩子一起进入倾听的境界(福州四小 黄权)
信赖是倾听的基础。
教师听什么?
传统课堂:听答案，听我"下一步该怎么办?"，听我的课堂目标达成没有。因此，教师会很着急。
共同体课堂:听学生。因此，教师听得很真诚，很尊重，很有耐心。相信孩子们一定可以的，所以，回应时会有停顿，会有思考状态下的回应。
常用语音:嗯，很棒，真棒，还有什么想法。让学生有走下去的深度。
学生听什么?
传统课堂:听答案是不是符合了教师的要求。
共同体课堂:听同伴的不同答案，听他们的精彩发言。
如何建立倾听的关系?
建立稳定的倾听关系。
1、空间转变:教室空间——桌子大小；
2、控制自己的言行，让评价"慢一拍"；
3、基于学习推进的听；(布置议题后，缓一缓，观察一下，哪些小组已经自由开展，哪些小组需要教师参与跟进。)——我们经常大声叫嚷:第几组很棒，第几组还没有开始，加油!简直太粗暴了，打扰了别人不说，搞得慢一拍的小组，很尴尬。
4、设定一定的时间；(给学生一些提示，还有几分钟就要结束，不要一下子停止。)
5、面对孩子的问题，要及时抓住关键点听；(传统课堂上我们需要马上判断学生的问题，是否有全面倾听的必要，如果没有，就不纠结。但是，共同体课堂，要尊重学生的真问题，从他们感兴趣的问题入手，循着学生的问题线，慢慢地走出文本，再回溯文本，探寻中遇见一道靓丽风景。)
6、甄选教材文本，要从学生实际出发，让选题实现"被动的能动性"。(1)文本的选择要经典；(2)议题的选择要符合学生的生活实际，有话可以说。(3)支架搭建尽量避免作业形式，要以"颁奖词"等形式。如"最后一头战象"，我印象最深的是什么?假如危险突然来临，你唯一能带走的小物件是什么?写写自己的小物件。如"珍珠鸟"假如珍珠鸟重新回归自然，会对小伙伴们说什么?如"猴王出世"给齐天大圣写一封推荐信。
赫然发现，福州四小的几堂课，似乎都有这样的设计规律:
(1)自读，抓住一个文本特质有关内容展开自读自悟，然后同伴交流。
(2)全班分享。(教师在大课文纸上标注)
(3)梳理——朗读或者思维导图等。
(4)评价——富有设计感的载体。
观课者的倾听听什么?
1、关注自己面前的一组。以蚂蚁之眼，以实证的形式，记录、观察、反思。
2、倾听全班同学的学习状态。以专业的眼光去感受孩子是否出于学习状态，学习是否真正发生。(上课教师是否成为一个理性的支持者，比他是否和学生融为一体更重要)
