原创 先学好再教别人 李陆桂Englishlearner 2022-11-23 21:57 发表于广西

【题记】昨天的文章我们谈了如何取舍教材的内容，今天专门谈一下教学活动方面应该注意的若干问题。

其次是教学措施方面，明确什么该做、什么不该做。

1.不要把学生本来应该在课后做的事情也搬来课堂上去做。例如，朗读单词、朗读课文等事情是学生应该在课后做的。如果老师经常在课堂上做这些事情，那些懒惰的学生会误认为反正老师要在课堂上做的，“我”在课后可以不用理会。细想一下，教师在课堂上的听写单词也是无奈之举。因为，如果教师把在课堂上听写单词这个环节也省去，那些懒惰的学生自然欣喜若狂，会在泥潭越陷越深。当然，我们在起始年级可以在课堂上抽查学生朗读单词、朗读课文的情况，但到了高二、甚至高三年级如果我们还是那么做，那些更重要的事情我们要么无暇顾及，要么草率处理。有限的时间不允许我们什么都做，而做什么，舍弃什么就牵涉到了我们的态度和智慧。

2.检查学生预习和复习的情况。预习和复习是学生应尽早掌握的两大学习能力。英语教学高耗低效的原因之一是我们的教学基本上是在大部分没有进行预习和复习的情况下开展的。我们不要指望大部分学生课后会自觉进行预习和复习。但是我们可以在刚上课的时候通过提问检查学生的预习和复习。实践证明这一招很有效。

3.经常让学生充当“小先生”。教师如果经常（不妨一个月一到两次）让学生充当“小先生”，上讲台主持词汇、语法、听说、阅读、试卷讲评等教学，可以起到意想不到的效果。虽然“小先生”没有任何教学经验，但是他们初上讲台以及不同于老师的讲课方式，这本身就别开生面，吸引眼球，会给同学们的大脑皮层带来不小的刺激，或许会更能吸引大家的注意力。同学们的注意力一旦高度集中，也会更容易聚焦问题的本质。

4.必不可少的小组讨论。教师花在小组讨论上的时间非常值得。根据“学习金字塔”的理论，通过教别人知识的留存率高达百分之九十。小组内大家的互相讨论等同于你教我，我教你，或者一个英语好的学生教其他三个学生。我们在设计小组讨论时应注意小组的人员重新组合和分配，因为也许某个小组四个学生都是比较弱的，此时教师就很有必要从别处调配一个水平高一些的学生过来参与或组织讨论。

5.讲究纠错的艺术。在语言学习的过程中出错是一件很正常的事情。教师对待学生的错误并不是逢错必纠，有些错误可以视而不见。教师既可以一边纠正学生的错误一边进行解释，也可以只纠错不解释。教师还可以让学生去纠正其他同学的错误，纠错的过程中既可以解释，也可以不做任何解释，还可以让一个学生纠错，另外一个同学来解释为什么这样纠错以及出错的原因。

6.留有余地让学生自主性学习。有些教师习惯于从上课开始就一讲到底，甚至到了打了下课铃依然意犹未尽，拖堂几分钟在讲“重要”的内容。说句笑话，即使一节课60分钟，他们仍觉得时间不够。具有教学智慧，教学节奏感掌握得很好，张弛有度，从容不迫的老师他们有个好的做法值得我们学习：他们总是在一节课中留出几分钟时间或者进行答疑解惑，或者让学生查字典、整理笔记。这几分钟时间花得十分值得，因为这几分钟时间学生可以静悟、反思、消化。

7．抓好下课前的归纳环节。下课前的归纳环节和上新课前的导入环节同等重要。前者是以旧引新，激活学生的背景知识，后者是梳理、归纳本课的重点和难点。有些教师忽略了归纳环节，要么根本没有这个环节，要么简单处理。笔者认为，一节和一篇好文章一样要注意开头、中间和结尾。一节课的结尾部分如果处理好了，学生所学的知识不仅得到了系统建构，而且问题背后存在的原因也会得到初步的分析和强调，为下一节做好铺垫，这对于培养学生的学习能力和思维品质很有益处。

8.学生的课后学习活动的监控和管理要落实到位。一节英语课只不过是学生一天英语学习的一个环节而已。如果课堂英语学习没有和课后学习“续起来”，英语学习的效果不会好到哪里去。鉴于许多学生没有自觉学习的习惯，教师有必要对他们课后的学习进行必要的管理和监督。管理和监督的最好的办法是通过课代表、小组长、志愿者就同学的课文朗读、背诵、单词记忆、笔记本和错题本整理进行认真检查。如果把学生课后的学习活动有效管理起来，“三分靠教学，七分靠管理”就落到了实处。