看完了《家校合作指导手册》第四章《课程建设：多重资源，共生融合》，我不禁在想：我们的教育缺了什么？我们的孩子为什么不愿意独立思考，只是一味的接受别人的思想？巴西教育家保罗弗莱雷说：“教育有‘解放’和‘教化’两大作用”。那么“解放”体现在哪里呢？游戏、爱和工作是鼓励人们在一生中不断思考和行动的三大内在动力。通过游戏，我们不仅让世界因我们而改变，还创造出许多新的学习经验，正是通过爱，我们才得以表达我们的心愿、感觉和情感，而通过工作我们可以适应大自然和社会对我们提出的要求。工作和游戏被视为一对矛盾，而他们实际上是一种互补关系，在三大动力一起发挥作用时，所有的努力都将获得最好的成效。在学校，当孩子们把自己的想法（游戏）带入课堂的时候，就会产生积极动机（爱），而他们也就能更有效、更持久地学习。学习使我们获得人类所懂得的知识、而游戏则会让我们创新知识和技能，并创造出新颖的艺术品。我想这就是有别于普通课程的拓展课的意义。

在学校现有的课程体系架构中，课程的建设、开发和实施历来是教育行政部门、学校和教师的事，教师被认为是“教育的权威”，学生是“受教育者”，而家长是被忽视的“第三者”。而随着课程改革的深入，家长参与学校教育的价值愈来愈为人们所重视，真正民主的学校课程开发体系离不开社区、家长和学生的参与协作。家长作为作为学生成长的养育者和见证人，拥有无可替代的教育权利和义务。因此，学校的校本课程的开发、建设、实施、审议和决策，应该有家长的参与、合作和对话。

一、家长参与拓展课程的意义

（一）国家课程校本化实施的需要

邀请家长参与国家课程校本化开发、建设和实施，不仅能根据本校实际增进家校对话，促进家长对学校校本特色课程设置、建设、评价的理解，了解新课程的标准，从以前的“孩子作业检查员、监督员”转变为“帮助孩子制订计划、培养孩子创新能力的引导员”，有效地促进校本课程的开发。

（二）促进学校课程结构变革的需要

课程是孩子的课程，课程的开发、建设和实施者必须清楚孩子的能力、兴趣和需要，必须了解孩子的“生活”。孩子的家庭生活和社会生活应该是家长有更多的了解，所以吸纳家长的课程开发和建设是非常有现实意义的，可以进一步丰富学校课程资源的开发，促进学校课程结构的变革。

（三）提高教师课程建设能力的需要

课程开发是一个合作的过程，仅凭一个人的力量是很难的。拓展课程的开发和建设是基于学生的需求，在学生真实需求之上的拓展课才会满足学生的需要，才会促进学生的发展，而这种需求家长可能比教师更了解自己的孩子，开发和建设的课程也更可能受到学生的喜欢。不同的文化背景，不同的家庭蕴含着不同的课程资源，教师如何吸纳、整合家长的丰富资源，让家长参与课程的开发，更能提高一个教师的课程建设能力。

二、家长参与拓展型课程的实施细则

  不同的学校有着不同的生源和家庭背景，创设家长参与的特色校本课程，应从了解学生的家庭基本状况开始，需要对家长的生源户籍、家长职业、家长文化层次、家庭教育理念等，寻找校本课程开发的契机。

（一） 从调查、分析家长资源开始

在家长内部有着丰富的课程资源，如果我们不做调查是很难摸清家长内部的课程资源的，所以想开发和建设学生和家长满意的拓展型课程应该先通过调查，了解学生和家长的相关情况，尽可能设计在广度和深度上都适切于学生和家长的调查问卷。家长调查问卷的编制要体现学校校本课程开发的理念，问题的设计要有所指向：要会分析所收集到的数据蕴含的深意，并能从中寻找到自己学校校本课程开发的方向及内涵，明确课程开发的价值和意义。比如上海Q小学关于学生家庭背景信息调研问卷，从父母受教育程度、职业、户籍、家庭结构、子女数量、父母陪孩子的学习情况、教养方式、对孩子的学历期待等方面做了调查，这样全面的调查可以深入的了解孩子和家长的情况，能更好的指导课程的开发和建设。上个星期，为家长课堂开设的需要， 我也做了一个类似的调查，才发现这份调查更全面，可以给自己更多的提醒，也发现了自己调查研究的意义。

二、多维度、多视角开发校本课程

不同的学生，不同的家长有着不同的教育背景、生活环境、职业领域、生活阅历、知识技能、思维和生存方式，他们具有异质性和无限的丰富性，这样得天独厚的条件更有利于丰富校本课程体系。比如上海Q小学邀请家长参与节庆校本课程的开发，中国传统节庆文化包括物质、精神、行为文化这三层面，其中蕴藏着丰富的德育资源，而且家长也有着丰富节庆资源，对课程的建设和开发有着重要的促进作用。

在课程建设的时候，学校还可以整合资源，家长的资源蕴含着丰富的人力资源、物质资源、时间资源、信息资源、网络资源等，这也是家长能够参与的一个非常好的条件。比如“家乡游戏跟我学”特色小课程实施方案，来自上海、江浙皖、鲁豫、陕甘、东北、闽南等全国各地的小游戏，勾起了我童年的回忆，也仿佛看到了参与孩子脸上闪着的光芒，“家乡游戏跟我学”这个微课程给每个学生的成长提供了可大大增进了各地生源交往的融洽度，又使生生间、家校间、师生间的学习主动性和活动创造性得到发展，同时也培育了家长的自信心，唤醒了学生对家乡的热爱之情。

三、让特色微课程成为学校品质提升的“支点”

作者提出：教育者用什么样的课程结构，才能留下弥足珍贵的“童年的记忆”，并通过这些“最初的回忆”为未来健康、持续、全面、和谐地发展提供丰富的“可能性”呢？作者列举了Q小学“小家长 大中国”校本课程学习菜单，从不同的探究主题、适合年级和学习方式展开活动。“畅说美丽大中国”拓展型体验微课程菜单，从“文化坊”、“健身廊”和“乡韵堂”三个课程类别挖掘出全国的课程资源，很值得我们借鉴。学校为了保障这些微课程常态化实施，班主任们还招募、组织了部分家长定期进课堂参与“乡土课程”的培训体验活动，促进了学校特色课程品质的提升。

四、重视体验，重构课程学习的评价标准

    要想实现家长的持续、高质量参与，建立完善的评价机制是必不可少的。家长可以通过即时性评价、过程性评价、表现性评价、发展性评价和终结性评价，加强家校沟通，保障课程评价的落实。在家长评价，学生体验的基础上，可以向学生和家长发放调查问卷，从学生和家长的角度进一步完善现有课程，督促教师不断提升自身素质，使校本课程焕发出勃勃生机，成为学校一道靓丽的风景线。

    家长参与学校拓展型课程的建设，我看到了更多的意义，看到了孩子更多的发展，我也从上海汽轮小学的做法里有了更多清晰的思路，虽然我们还没有开始，但是在心中种下的这粒种子定会在温润的条件下萌发、生长。