1、教学设计的两大误区
绪论提到“典型的学校教学设计的两大误区:聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学”。作者说，这两种情况都没有恰当地回答有效学习的核心问题:什么是重要的？核心是什么？
2、大概念
大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。
今天重新一字一句地咀嚼这段话时，我惊喜地发现，我好像明白什么是大概念了！！
“使离散的事实和技能相互联系”、“有一定意义”。
比如书中说的大概念:“通过有用的模型来解决问题”，在我们数学里面，可以是方程思想、数学建模、一些常见的解题模型。我觉得这些就是“通过有用的模型来解决问题”的具体表现。
再如，不管是旋转、轴对称还是平移，我们都是在关注图形在变换过程中，某某线段现在是变到哪里去了？长度有没有发生改变？某个角跑到哪里去了？不论是作图还是证明，其实到最后都是转化为去寻找“不变”的量。因此，在三种变换中，大概念是“寻找变化中的不变量”。甚至数学这门学科，就是在变化中寻找不变的东西。函数，体现的是变化中不变的“规律”；定理，是这同一类事物的不变的“性质”。你看，勾股定理，不就是所有直角三角形都具备的共同性质。
3、课程
最好的课程（和大纲）不只是对学习内容的覆盖，而且是根据预期学习效果来设计的。它们明确指出，为了实现预期结果，学习者应该达到什么水平，需要做什么以及老师需要做什么。
我想，它与我们平常所用的导学案、教案，最大的不同，就在于它是“根据预期学习效果”来设计的。在设计之前，我们就要想清楚:在本节课的学习结束后，学生应该能够知道、实践和理解的相关内容。
它不是知识点的简单堆砌。
它需要有“佐证的材料”:作为教师，你打算通过哪些活动、哪些方式知道学生真的掌握了？
