当询问参与研究的教师“你重视哪种思维方式，并打算在课堂上进行推广”和“课程需要学生怎样思yi考”这两个问题时，大部分教师都显得不知所措。（25）
布鲁姆的目标分类法对某些思维活动适用，因而可以作为研究思维活动的起点，但他提出的思维具有顺序性和层级性的观点值得商榷。（25）
我和零点计划的同事从事的研究表明，理解力并不是应用、分析、评价和创造的先导，而是其结果。（27）
之前通过对布鲁姆教育目标分类学说的讨论，我们知道理解力不是一种思维形式，而是思维的目的之一，而理解力的提高是当代教育发展的主要推动力之一。理解教学（Teaching For Understand,以下简称TFU）和理解设计（Understanding By Design，以下简称UBD）是当前课程计划的两大工具，有利于教师将注意力放在学生理解力的培养上。（28）
教师若想切实提高学生对某一学科的理解力，必须把精力放在思维训练上，也就是说应该培养学生解决问题和做出决定的能力以及相关的课程技能，同时努力为学生创造思考机会。例如，历史学家应从多元角度思考历史问题，找到相关依据并作出解释。（30）
从不同角度看待问题或接受某个新观点，能够帮助我们更好地理解事物。抓住概念、过程、事件或工作的核心问题，能够确保我们理解其本质——它究竟是什么。（31）
提高理解力的8个步骤：1.细心观察、仔细描述；2.解释说明；3.给出例证；4.建立联系；5.考虑不同观点和角度；6.抓住中心并作出结论；7.思考并提问；8.了解问题的复杂性并深入思考。（30）
以学生为中心的教学使教师从知识的传输者变成学生思维能力的培养者，我们不再以课程教学和教学内容的完成情况评判教学的成功与否，而是学会识别期望学生参与、思考、质疑、探究的关键问题和概念，并最终培养学生的理解能力。（43）
由于教师重视学生的学习过程和理解力，因此教学存在两大主要目标：1.为思考创造机会；2.实现学生思维的透明化.（43）
开放性问题是相对于封闭性问题和单选题而言的，它考察的是学生的理解力，而不是知识和技能。（48）
“你为什么这样认为”，不仅是一种教学工具，更是一种生活方式。这一问题不仅能够帮助她学习更多的知识，而且在与朋友和家人的交流时有利于深化讨论内容。……这个简单却有力的问题是启发和阐明学生思考过程的最好例子。（52）
英国研究院道格拉斯.巴恩斯主要研究语言在塑造学习方面的重要作用，他指出“学习者的出声思考能力越强，越有助于他提出解释性假说并给予评估。”（53）
